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四年級上冊《第一朵杏花》教學設計范文
一、導入
1.同學們，我們繼續(xù)學習齊讀課題
2.第一朵杏花和杏花有什么不同嗎?
(1)學生說：杏花開得最早的那一朵
(2)這篇課文就是竺可楨爺爺觀察第一朵杏花的事情，知道他為什么第一朵杏花這么感興趣呢?
(3)下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。
(4)學生讀課文
二、新授
1.鼓勵學生堅持讀完課文。
2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節(jié)。
(1)學生讀課文
(2)讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值?
學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察
3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的?
(1)請大家自己讀讀2—5自然段。
(2)這些文字中，哪些能表現(xiàn)竺爺爺是在精心觀察啊?(學生說：第一自然段)
(3)再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的?
學生說：
(4)出示：竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近……從哪里看出是精確觀察?
學生說：一朵一朵地數(shù)
學生說：竺爺爺是走近了杏花才數(shù)的，這樣可以數(shù)得更加清楚一下。
學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。
教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，
(5)齊讀這一個片斷
4.請大家接著往下讀。
(1)出示：“爺爺，您又來看花啦?”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”
(2)讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊?
學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……
學生說：“習慣地問”
竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢?
(3)竺爺爺關注的是……(第一朵花開放的時間)
這是一個優(yōu)秀的科學家的優(yōu)秀的習慣。
(4)齊讀這個段落
5.學生接著讀后面的段落�！澳奶�?今天開的�！薄拔矣杏锰帲髂昴憧梢粜狞c�！�
(1)學生讀完，教師語言過渡
(2)孩子發(fā)現(xiàn)了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎?請大家自己讀讀這個段落，分角色讀(12—17小節(jié))
(3)學生分角色讀
(4)讀出竺爺爺此時的心情了嗎?(學生說：興奮、高興、歡天喜地、激動)(5)為什么高興呢?孩子的高興是什么?(學生說：上次他不知道杏花開放的時間，這次知道了。)所以孩子會喊;電腦出示……
(6)竺爺爺?shù)母吲d是為了什么呢?(學生說：竺爺爺看到杏花開了)
竺爺爺?shù)降子袥]有看見杏花開呢?(課件展示)
竺爺爺每年都知道杏花什么時候開?為什么要這么高興呢?
所以竺爺爺高興地問：(學生讀)
(7)指導朗讀
孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。
男女生分角色朗讀(師;覺得味道怎么樣?)我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺?shù)脑挘猩x小男孩。
6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊?
(1)他僅僅記下來的是一個日子嗎?
(2)竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……
(3)興沖沖也能看出竺爺爺?shù)男那榉浅：谩?/p>
(4)指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎?
(5)學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節(jié)”。
7.想想，在這些文字和那些精確的數(shù)據(jù)背后有什么呢?
(1)出示：1974年2月6日，是竺可楨臨終的前一天，在病危時，他還不忘作科學研究的記錄，……
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