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四年級語文下冊魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計
1 教學(xué)目標
(1)認識4個生字，會寫12個字。結(jié)合上下文體會“呆呆地、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等詞的含義。
(2)有感情地朗讀課文，理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系。
(3)體會課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2 教學(xué)重難點：
(1)教學(xué)重點：體會聾啞青年做事勤奮、專注的良好品質(zhì)。
(2)教學(xué)難點：理解“魚游到了紙上”和“先游到了我的心里”的句子含義及相互關(guān)系。
3 教學(xué)準備：
綠色班班通教學(xué)設(shè)備 教學(xué)課件
4 教學(xué)過程：
(1)交流談話，導(dǎo)入新課
�、賹W(xué)生相互交流去西湖旅游的經(jīng)歷
同學(xué)們，今天我們和八班的同學(xué)互動學(xué)習(xí)一篇新的課文。老師了解到很多同學(xué)都喜歡旅游，那么你們?nèi)ミ^西湖嗎?誰來給大家介紹一下?
【班班通使用及分析：利用班班通，兩個班的同學(xué)互動介紹自己去西湖時的旅游感受;這樣可以較好地實現(xiàn)兩個班同學(xué)的知識經(jīng)驗的分享�！�
�、谛蕾p西湖視頻，感受西湖的美麗
剛才我們分享了兩位同學(xué)的旅游感受，現(xiàn)在讓我們通過一段視頻走近西湖，去感受一下西湖的美麗。
【白板使用及分析：利用白板播放西湖風(fēng)景視頻，使學(xué)生在情境體驗中了解西湖，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ)�！�
�、厶崾菊n題
杭州西湖是我國著名的風(fēng)景區(qū)，那里景色秀麗迷人，被人們稱為“人間天堂”。在西湖的旁邊，有一處美麗的景點，叫玉泉，今天我們要學(xué)的這個故事就發(fā)生在玉泉池邊。
(2)用心讀題，大膽質(zhì)疑
�、偻瑢W(xué)們，讀了課題你有什么疑問?
(預(yù)設(shè)學(xué)生會提出如下問題：a 魚原本是游在水里的，為什么會游到紙上呢?b 課文中講的誰讓魚游到了紙上?c 魚是怎樣游到紙上的?)
②帶著這個疑問請大家來讀課文
讀的時候要字字響亮，不錯一字，不多一字，不漏一字。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
(3)初讀檢查，反饋質(zhì)疑
①出示本課生字詞,認讀，練寫難點字
花 港 繡 花 罷 了
廠 徽 聾啞 細 致
a 指名讀，齊讀
b 仔細觀察畫線的生字，看看哪個字比較難寫，你能提醒大家寫時要注意什么嗎?
C 教師范寫，學(xué)生觀察后練寫一遍。
【白板使用及分析：利用白板出示本課生字詞后，首先用放大鏡突出顯示學(xué)生感覺難寫的字，可以使學(xué)生更為清晰地觀察難點字;其次，教師在白板上范寫完“港、徽”兩個字后，運用白板的回放功能呈現(xiàn)教師書寫過程，在字體書寫的動態(tài)演示中鞏固學(xué)生對于這兩個難點字的記憶。】
�、� 指名說講了一件什么事?(在師生交流中反饋質(zhì)疑時提出的第二個問題：文中講的一位青年讓魚游到了紙上)
�、� 故事中告訴我們這是一位怎樣的青年?(舉止特別)
(4)朗讀課文，感悟“特別”
從課文中哪些地方可以看出這是一位舉止特別的青年呢，用心默讀課文，邊讀邊畫出有關(guān)語句。
�、� 品讀“看魚”部分，感受青年的專注
a 誰來讀讀你畫的句子?
b 你從哪些詞語中感受到他的舉止特別?(呆呆地)
c 理解“呆呆地”：老師課前查了一下工具書，呆在字典中有三種解釋，分別是：
第一種：傻，愚蠢。
第二種：臉上表情死板，發(fā)愣
第三種：停留
指讀三種解釋，想想在這句話中應(yīng)該選哪一種，說出理由來。
透過呆呆地你能感受到什么?
d 想象著這位青年看魚時的情景，看怎樣把他專注和入神的樣子讀出來。
e 小結(jié)：
是啊，透過他看魚時呆呆的樣子我們感受到了他愛魚到了忘我的境界。
【白板使用及分析：①在學(xué)生交流讀書感悟時教師運用白板的書寫功能隨機圈點勾畫重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生交流詞語的理解及讀書的感受;②在理解“呆呆地”一詞時，充分運用白板的詞典功能，隨機查出詞義，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境理解詞語意思;較好地體現(xiàn)了白板詞典的便捷功能。】
�、� 品讀“畫魚”部分，感受青年的投入
a 你還從哪里感受到他的舉止特別?
b 出示描寫青年畫魚的句子
c 誰來談?wù)勛约旱母惺?
d 老師這里有兩幅圖，你知道哪幅是工筆細描?哪幅是揮筆速寫成的嗎?說說理由。
e 教師引讀：你看他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致;有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。結(jié)合剛才看到的圖，你又感受到了什么?(畫技高超)融入感受師生合作讀。
【白板使用及分析：①利用白板的圖庫功能，在理解“工筆細描”和“揮筆速寫”這兩個詞時調(diào)出相應(yīng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞語。②在指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫青年畫魚時的句子時，利用白板的幕布功能先遮擋住“揮筆速寫”這部分，指導(dǎo)讀“工筆細描”這部分句子，較好地凸現(xiàn)了重點，便于教師分步進行指導(dǎo)朗讀�！�
f創(chuàng)設(shè)情境:看到這位青年畫魚時的樣子，圍觀的人越來越多，有老人，有青年，還有可愛的孩子們。大家情不自禁地贊嘆著，一個小女孩驚奇地叫起來——(引讀書上的句子“喲，金魚游到你的紙上來啦!”指導(dǎo)讀出驚奇的語氣)
年輕的阿姨笑瞇瞇地夸獎他——
一位慈祥的老人樂呵呵地稱贊他——(引導(dǎo)想象說話)
人們贊嘆著，可是，這位青年卻頭也不抬，理也不理，人們感到不可思議，不可理解，議論聲也隨之而來，一位中學(xué)生說——
幾次見到他的作者也在心里說——
可是，唯一沒有任何反應(yīng)地是他自己，他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。這里的融為一體是什么意思?讀句子體會體會。
是啊，此時的他似乎忘記了時間，忘記了自己，想象一下：為了畫好金魚，他還忘記了什么?他好像已經(jīng)和游魚融為一體了。體會著再讀。
同學(xué)們，正是因為他這樣專心致致地畫魚，他眼中所見的是魚，心里所想的是魚，筆下所畫的還是魚，才會使那個小女孩發(fā)出這樣的驚嘆——(指課題，齊讀)
才會使圍觀的每個人都有這樣一種深切的感受——(指課題，齊讀)
課文讀到這兒，你知道為什么說魚游到了紙上了嗎?(反饋前面質(zhì)疑中的第一個問題)
�、� 品讀“筆談”部分，感受青年的勤奮
a 當(dāng)作者了解到這位畫技高超的年輕人是位聾啞人時，敬佩之情油然而生。他們開始用筆交談，他們談了些什么呢?誰來讀讀課文的最后三段。
b “先游到了我的心里”是什么意思?你能聯(lián)系上文說說魚是怎樣游到我心里的嗎?(反饋質(zhì)疑中提出的第三個問題)
c 那魚游到了心里和游到了紙上有什么關(guān)系呢?
(5)拓展練筆，升華情感
多么可敬可愛的青年，他就這樣堅持不懈地專注地看魚勤奮地練習(xí)畫魚，不到一年功夫，就把魚畫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生了。了解了他的故事，此時此刻，在你心里，他還僅僅是一位舉止特別的青年嗎?他還是一位怎樣的青年?請同學(xué)們看著提示來寫一寫?待會我們和八班的同學(xué)來交流一下，看看哪個班的同學(xué)想象最豐富，寫得最精彩。
【班班通使用及分析：①運用白板出示寫作提示：這是一位( )的青年，他( )。②利用班班通，兩個班的同學(xué)互相交流自己的小練筆，進行作品分享，在合作交流中可以使學(xué)生對于課文內(nèi)容有多元深入的理解�！�
(6)總結(jié)全文。
看來，故事中這位青年做事勤奮專注的品質(zhì)深深打動了同學(xué)們的心，課下請同學(xué)繼續(xù)練寫修改自己的小練筆，下節(jié)課咱們繼續(xù)來交流
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