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《變色龍》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
一 把握人物性格特征，理解小說的主題。
二 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思想。
教學(xué)設(shè)想：
一 借助題目做文章，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文的能力。
二 抓住主要人物對待狗咬人的事件中，態(tài)度“變”與“不變”這一點，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察事物的本質(zhì)的方法。
三 時間：兩課時。
教學(xué)要點：
一 從課文題目入手，初步抓住人物的特征。
二 訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文的能力。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一 讀課文(自讀或請幾個學(xué)生讀)。要求：根據(jù)對課文內(nèi)容的初步理解，另給課文擬一個題目。
學(xué)生可能擬出的題目是：一個看風(fēng)使舵的人 變化多端的人 多變的人 兩面人
勢力眼的警官……
[說明]這種另擬題目的辦法，只是一種形式，目的是使學(xué)生對課文有一個整體感知;學(xué)生能夠擬出題目，就要在讀課文過程中進(jìn)行思考，而且有興趣;所擬的題目表現(xiàn)出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，實際是在做調(diào)查，以加強教學(xué)的針對性。這是一舉多得的辦法。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師不輕易否定，只是對學(xué)生表達(dá)不好的語言給以啟發(fā)性的糾正。
二 待第一步工作完成后，教師提出問題：剛才同學(xué)們給課文另外擬了不少題目，作者為什么用“變色龍”做這篇小說的題目呢?
(學(xué)生回答問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的注解，幫助理解這個問題)
明確：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件的過程中，態(tài)度反復(fù)變化，好像“蜥蜴”善于變色一樣，所以作者用“變色龍”作為這篇小說的題目，生動形象地揭示出主人公的性格特征。
[說明]這個問題是承接上一步驟而來的，繼續(xù)以課文題目為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容;同時這個問題也是課后練習(xí)的題目，將它自然有機的融合到教學(xué)過程中。
以上是對課文內(nèi)容的整體上的閱讀把握，初步抓住了主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。下面轉(zhuǎn)入局部的閱讀，以深入理解內(nèi)容。
布置作業(yè)
一 完成課后練習(xí)二。
二 熟讀課文。
第二課時
教學(xué)要點：
一 理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。
二 培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考、研究問題的習(xí)慣。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一 快速讀一遍課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”的過程中，態(tài)度一共有幾次變化，在課本上畫一畫，并且用最簡潔的話說出他每次變化的原因、內(nèi)容(或在學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行這一步工作)。
明確：一共有六次變化。
第一次：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時
對小狗──野，瘋狗，把它弄死好了。
對赫留金──肯定赫留金被狗咬了。
第二次：人群中有人說好像是將軍家的狗時
對小狗──它是那么小，它怎么會咬著你的?
對赫留金──你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。
第三次：巡警說不是將軍家的狗時
對小狗──胚子。
對赫留金──你呢，赫留金，受了害，我絕不能不管。
第四次：巡警說是將軍家的狗時
對小狗──名貴的狗。狗是嬌貴的動物。
對赫留金──你這混蛋，不用把你那手指頭伸出來!怪你自己不好!
第五次：廚師說不是將軍家的狗時
對小狗──野狗，弄死它算了。
第六次：廚師說是將軍哥哥的狗時
對小狗──這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!
對赫留金──我早晚要收拾你!
[說明]抓住警官的六次變化，是局部精讀的第一步。一般來說，學(xué)生找出這六次變化的原因和內(nèi)容并不十分困難，教師要注意在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生從奧楚蔑洛夫的語言中去逐漸理解人物的性格特征。
二 教師提問：警官有沒有始終不變的地方?
學(xué)生可能回答：媚上壓下不變 變化無常不變 一切為私不變 思想和行為不變，等等。
教師點明：警官在處理“狗咬人”的事件中，態(tài)度來回變化，但是，在這來回的變化之中，媚上欺下、看風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了奧楚蔑洛夫作為沙皇忠實走狗的卑鄙心理。
[說明]引導(dǎo)學(xué)生在看到小說主人公奧楚蔑洛夫來回“變化”的同時，進(jìn)一步分析他“不變”的一面，使學(xué)生深入到人物的內(nèi)心深層，從而準(zhǔn)確把握住人物的性格特征。做到這一點，需要教師有辯證的觀察事物、研究問題的思想，并且將這種思想應(yīng)用到理解教材和課堂教學(xué)的實際中去。
三 理解課文主題。
教師提出問題。小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對著赫留金哈哈大笑。”那群人笑什么呢?為什么笑呢?
學(xué)生可能回答：
笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場空。
笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個警官。他見風(fēng)使舵，媚上欺下，一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉。
笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了。
笑這個社會里，一人得勢，雞犬升天。
笑當(dāng)時窮人不如富人家的一條狗。等等。
[說明]學(xué)生如果一下子答不出來，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：在廣場上的是什么人?答案是什么人都有，哪個階層的人都有，所以他們可能對同一事情的看法不一樣。這個問題的設(shè)計，是通過結(jié)尾一處細(xì)節(jié)看全文的主題，將小說的背景情況與主人公性格特征結(jié)合在一起，最終達(dá)到教學(xué)目的。整個教學(xué)過程是從整體到局部又回到整體，引導(dǎo)學(xué)生在文章中走一個來回。
四 出示卡片，落實字詞。
異想天開 無緣無故 荒唐 伶俐 洋溢
[說明]最好在閱讀分析過程中，結(jié)合具體內(nèi)容進(jìn)行詞語教學(xué)，最后利用卡片達(dá)到強化、鞏固的目的。
布置作業(yè)
續(xù)寫課文內(nèi)容。要求：想象警官走后又發(fā)生了什么事。400字左右。
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