地理教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例(改)
前言
為推進(jìn)我省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)中學(xué)學(xué)科教學(xué)朝全面推進(jìn)素質(zhì)教育的方向邁進(jìn)，我們組織編寫了《廣東省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)研修手冊》。這套叢書按新課程結(jié)構(gòu)編排共分15冊，本冊為《高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》分冊。
由廣東省教育廳教研室根據(jù)教育部正式頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》組織編寫的適合于各版本高中地理新教材教學(xué)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例。在新課程改革實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)教師在教育理念、教學(xué)行為、課程意識、課程文化和課程實(shí)施等方面遇到了許多困惑和疑難，使他們在駕馭新教材時(shí)感到力不從心，在使用新教材時(shí)往往出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了新課程的實(shí)施。鑒于此，本書的編寫，旨在根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，力圖體現(xiàn)理論性、實(shí)踐性、探索性和指導(dǎo)性，在多層次、多角度的教學(xué)設(shè)計(jì)與案例中展現(xiàn)新課程的基本理念，探討在新課程理念下進(jìn)行地理課堂教學(xué)的方法，從而豐富地理課堂教學(xué)，為廣大地理教師實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考，為各版本的地理課堂教學(xué)提供思考，從而將高中地理新課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)推向一個新的水平。
本書由兩部分組成。第一部分高中“新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法”，主要闡述了新課程理念下地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法；第二部分為“教學(xué)設(shè)計(jì)與案例”。這些教學(xué)設(shè)計(jì)與案例是各實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對各版本教材進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，是通過專家嚴(yán)格評審出來的獲獎作品。這些作品，凝聚著實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對新課程的理解、思考和困惑，對新課程的探索，對地理教育和對學(xué)生的熱愛，同時(shí)凝聚著實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的教育智慧。我們組織了研究教學(xué)法的專家對所有入選作品進(jìn)行評點(diǎn)。
這些課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例，不僅會引起我們的共鳴，更會引起我們的思考，當(dāng)然也會引起我們的爭議。在此，我們只是拋磚引玉，希望每個地理教師從不同的角度對這些教學(xué)設(shè)計(jì)與案例的教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)過程等進(jìn)行思考和探索，以便普通高中新課程改革更加深入。
在此，謹(jǐn)向提供稿件的作者表示衷心的感謝！本書編寫時(shí)間緊，疏漏之處難免，懇請廣大讀者提出寶貴意見。
廣東省教育廳教研室2００５年3月目錄高中新課程地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例目錄
第一部分新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法（1） 一、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念（2） 二、新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（5） 三、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方法（10） 第二部分教學(xué)設(shè)計(jì)與案例（16） Ⅰ.緒論（17）
走進(jìn)地理之門（17） Ⅱ.宇宙中的地球（24） 一、地球的宇宙環(huán)境（24） 二、探究季節(jié)的成因（30）
三、地球公轉(zhuǎn)及其地理意義（36） 四、地球運(yùn)動的地理意義（42） 五、太陽對地球的影響（48）
六、火星上是否有生命存在（57） Ⅲ.自然環(huán)境的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換（63） 一、“氣壓和大氣的運(yùn)動”之影響氣壓的因素（63） 二、城市熱島效應(yīng)（68）
三、地球氣候的昨天、今天、明天（73） 四、全球氣候變化（81） 五、大規(guī)模的海水運(yùn)動（87） 六、河流地貌的發(fā)育（92）
七、河流地貌的形成和發(fā)育（99） 八、地質(zhì)構(gòu)造的研究意義（104） 九、大氣受熱過程（109）
十、地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)（115） 十一、校園中的地理知識（126）
�、�.自然地理環(huán)境的整體性和差異性（131） 一、自然地理環(huán)境的整體性（131）
二、自然地理環(huán)境的整體性與差異性（138）
三、能否用南極冰川解決沙特阿拉伯的缺水問題（144） 四、認(rèn)識自然災(zāi)害，做好防災(zāi)減災(zāi)工作——以臺風(fēng)災(zāi)害 為例（148）
五、地理環(huán)境的整體性和地域分異（154）
六、森林之旅——自然地理環(huán)境的差異性（160） Ⅴ.自然環(huán)境對人類活動的影響（167） 一、寒潮（167）
二、自然條件對聚落及交通線路的影響（173） 三、水資源的合理利用（177） 四、合理利用水資源（186）
五、全球氣候變化對人類活動的影響（194） Ⅵ.人口與城市（203）
一、尋根問底話城市——自然條件對城市形成和發(fā)展的 影響（203）
二、地域文化與城市發(fā)展（208） 三、城市化（213）
四、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)（220） Ⅶ.生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系（225） 一、影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素（225） 二、城市交通（231） 三、我看端城交通（236）
四、工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇（244） 五、取魯爾區(qū)精華造東北區(qū)輝煌（251）
�、�.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展（255） 全球定位系統(tǒng)的應(yīng)用（255） Ⅸ.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（261） 資源的跨區(qū)域調(diào)配（261）
第一部分新課程地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法
各地根據(jù)教育部正式頒布的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的幾套高中地理新教材，在2004年秋季已開始在首批實(shí)驗(yàn)區(qū)使用，這給高中地理教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，在使用高中地理新教材時(shí)，除了正確處理地理教材與地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理配套教材、學(xué)生實(shí)際知識能力的關(guān)系外，還要處理好“一綱多本”、“多綱多本”的關(guān)系。而這一切關(guān)系的處理，主要通過地理課堂教學(xué)體現(xiàn)。所以，地理課堂教學(xué)是學(xué)校地理教學(xué)活動中最重要，也是最基本的組織形式。地理課堂教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是取決于教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法來分析教學(xué)問題、設(shè)計(jì)教學(xué)問題的解決方案、檢驗(yàn)教學(xué)方案有效性并做出相應(yīng)修改的過程。地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問題來提高教學(xué)系統(tǒng)的效率，因此教學(xué)設(shè)計(jì)又稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。從課程實(shí)施、單元教學(xué)、課堂教學(xué)到每個教學(xué)問題的處理都可以看作是不同層次的教學(xué)系統(tǒng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課的區(qū)別在于： ① 教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，而傳統(tǒng)備課的目的在于完成教學(xué)過程； ② 教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法 ，備課側(cè)重老師的講授方法； ③ 教學(xué)設(shè)計(jì)是問題解決的過程，備課是教學(xué)的準(zhǔn)備過程； ④ 教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)；備課以如何解決課本問題為基礎(chǔ)； ⑤ 教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的行為發(fā)展為導(dǎo)向；而備課以教師的教學(xué)過程為導(dǎo)向。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，合理地選擇和設(shè)計(jì)地理教學(xué)手段，并在系統(tǒng)中有機(jī)組合，形成優(yōu)化的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其流程如下頁圖所示。
由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，每個環(huán)節(jié)都需要經(jīng)過反復(fù)研究，及時(shí)反饋修改，才能使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到最優(yōu)。高中地理新課程是“從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”為核心，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。因此地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)，以人地關(guān)系為主線，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點(diǎn)，以體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法和學(xué)習(xí)方法為支撐，以培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，全面體現(xiàn)地理課程的基本理念；應(yīng)注重與生活實(shí)際相結(jié)合，重視對地理問題的探究和地理理性思維能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力；應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合。
一、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為基石的科學(xué)設(shè)計(jì)，它既以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，又具有指導(dǎo)實(shí)踐的可操作性。因此，了解并掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的理念，對提高設(shè)計(jì)的科學(xué)性，尋求設(shè)計(jì)的最優(yōu)化無疑具有重要的意義。
1.以知識建構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)80年代中期興起的，它兼收并蓄多家學(xué)習(xí)理論的合理觀點(diǎn)，給學(xué)習(xí)賦予新的含義。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實(shí)踐活動，是主體通過活動對體驗(yàn)的內(nèi)化、知識意義的生成和人格精神的建構(gòu)過程。建構(gòu)的意義在于使學(xué)生在“學(xué)習(xí)共同體”的自主交互性活動中主動進(jìn)行認(rèn)知改組、統(tǒng)合、充實(shí)、完善，從而獲得知識、經(jīng)驗(yàn)、情感、智慧、能力、個性等素質(zhì)，以及友愛、合作、人生價(jià)值和創(chuàng)造性等潛能的發(fā)掘和發(fā)展。按照建構(gòu)主義的解釋，教學(xué)不是將知識以成品的方式教給學(xué)生的過程，而是學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程，是學(xué)生通過自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對外在信息的獨(dú)特理解、感悟、體驗(yàn)和特定情境下的心理加工，構(gòu)建知識意義與價(jià)值理念的過程，是師生乃至同學(xué)之間在現(xiàn)實(shí)的交往互動中探索生命意義、創(chuàng)造人生體驗(yàn)和生活智慧的生命活動過程。
按照建構(gòu)主義理論，教學(xué)活動包括5個環(huán)節(jié)：
�、賱�(chuàng)設(shè)情境；②確定問題；③自主學(xué)習(xí)；④合作學(xué)習(xí)；⑤效果評價(jià)。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據(jù)一定的課程目標(biāo)而編寫，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳遞教學(xué)信息的載體，而不是至高無上的知識權(quán)威和教學(xué)的唯一依據(jù)。因此新課程理念下的教學(xué)不應(yīng)該向傳統(tǒng)教學(xué)那樣，“教知識點(diǎn)、記知識點(diǎn)、考知識點(diǎn)”，而應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教材和其他課程資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和教材特點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。
2.以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)
新高中課程以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，因此地理教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，潛能得到充分發(fā)揮。當(dāng)然學(xué)生的個性發(fā)展離不開教師的精心教化和合理引導(dǎo)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的評估者，教師的任務(wù)不是簡單地傳遞知識，而應(yīng)該是圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生營造寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，與他們共同探討，重視學(xué)生對各種地理現(xiàn)象、原理、成因和規(guī)律的理解和應(yīng)用，傾聽他們的看法，洞察他們的不足，引導(dǎo)他們豐富或調(diào)整自己的認(rèn)識，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)知識和技能，掌握方法，發(fā)展能力，培養(yǎng)健全的人格和正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
3.以調(diào)動學(xué)生的主體性為中心
傳統(tǒng)的教學(xué)方法把教學(xué)過程看作是教的過程，教師是教學(xué)活動的主宰，而學(xué)生則完全處于被動接受的位置，由此在一定程度上壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。目前參與新課程改革的教育專家們普遍認(rèn)為“教學(xué)過程是教師和學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為中介的交流活動”，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生多邊活動的溝通與交流。因此新課程要求充分調(diào)動學(xué)生的主體性，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)師生雙邊活動，體現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立獲取知識的特點(diǎn)。高中地理新課程倡導(dǎo)個性化、興趣化的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，以調(diào)動學(xué)生主體性為中心，提倡師生、生生之間的溝通、交流與互動，采取多邊活動的方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和運(yùn)用知識的興趣與能力。
4.以多種方法、手段的優(yōu)化組合為過程
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常常把各種教學(xué)方法和手段機(jī)械地割裂開來，孤立地運(yùn)用其中某種方法和手段，導(dǎo)致教學(xué)形式單調(diào)，效能不高�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)方法的實(shí)施提供了更富表現(xiàn)力的多媒體手段，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展不僅帶來教學(xué)方式和手段的變革，而且引起教學(xué)模式的革命，還帶來教學(xué)過程中師生溝通和交流方式的變化，使得教師不得不考慮選擇多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合，考慮教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的整體協(xié)調(diào)，從而發(fā)揮整體的教學(xué)功能。
多媒體教學(xué)手段以圖、形、聲、像等多種形式刺激學(xué)生的感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的注意力，還可以分解復(fù)雜的教學(xué)信息，使學(xué)生的認(rèn)知過程由難變易。多媒體交互性強(qiáng)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的雙向交流，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化和個別化，還可以壓縮教學(xué)時(shí)間和空間，提高教學(xué)效率。
二、新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)
1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
課堂的學(xué)習(xí)情境是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和身心特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生準(zhǔn)確地感知、理解、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容的課堂學(xué)習(xí)氛圍。良好的課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅有助于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠主動有效地參與學(xué)習(xí)活動，而且有助于教師與學(xué)生民主、平等地交流，對學(xué)習(xí)效果起到積極的推動作用。課堂學(xué)習(xí)情境可以分為問題情境（分全課問題情境、階段問題情境、階梯式問題情境、激勵問題情境），遷移情境，直觀學(xué)習(xí)情境等。如問題情境可有如下創(chuàng)設(shè)方式：選取典型案例，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用角色扮演，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用游戲，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境；利用參觀調(diào)查，創(chuàng)設(shè)問題情境等。
如：中圖版必修二“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一節(jié)，陽春市的老師是這樣創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的： ［教師］播放MTV，陽春組歌之《甜甜的馬水桔》（部分）； ［教師］歌曲贊美了我們家鄉(xiāng)的哪種特色水果？ ［學(xué)生］馬水桔。
［教師］我們家鄉(xiāng)陽春在2003年被中國經(jīng)濟(jì)林協(xié)會評為“中國馬水桔之鄉(xiāng)”。請大家回憶初中地理內(nèi)容，我國有名的蘋果產(chǎn)地在哪里？
�。蹖W(xué)生］多媒體顯示陽春馬水桔和山東煙臺蘋果的圖片。
�。劢處煟輳膱D中可以看出，兩地的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型不同，說明它們有不同的區(qū)位選擇。所謂區(qū)位，有兩層含義：絕對區(qū)位（事物的位置），相對區(qū)位（該事物與其他事物的空間聯(lián)系）。農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇就是農(nóng)民綜合考慮多種因素對農(nóng)業(yè)土地的合理利用。那么農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素有哪些呢？我們家鄉(xiāng)為什么會成為“馬水桔之鄉(xiāng)”，而煙臺是蘋果之鄉(xiāng)呢？
2.體現(xiàn)案例教學(xué)
案例教學(xué)是教師采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。它通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析、研究、歸納、總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加具體化和典型化，使學(xué)生從“個”推知“類”，由特殊歸納一般，通過典型的案例理解普遍的規(guī)律性原理。案例教學(xué)是新課程的一大特色，它使課堂學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活世界，便于學(xué)生主動地獲取知識和探索知識形成過程的規(guī)律，主動地運(yùn)用知識解決實(shí)際地理問題，達(dá)到鞏固知識、發(fā)展能力、提高綜合素養(yǎng)的目的。教學(xué)案例應(yīng)具備最一般的地理知識，包括最基本的地理原理，能較好地體現(xiàn)地理事物的規(guī)律性特征。案例的選取范圍應(yīng)具有廣泛性和多樣性，即自然的、人文的、世界的、中國的、區(qū)域的、綜合的、鄉(xiāng)土的、一般的、特殊的地理情境等。案例的呈現(xiàn)方式可以是地理文字材料案例，地理圖像、圖形、數(shù)據(jù)、景觀及多媒體案例，虛擬情境案例，真實(shí)情境案例，講解式（印證式）案例，討論式案例等。案例的分析可以是將案例的情境與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，揭示案例與所學(xué)原理之間的聯(lián)系。其遵循的程序大致是個人體驗(yàn)—小組討論—指導(dǎo)分析。在個人體驗(yàn)階段，要力求使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境，理解案例中所揭示的基本事實(shí)，利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)尋找它們之間的因果關(guān)系；在小組討論階段，要組織學(xué)生充分交流，為學(xué)生提供獨(dú)立思考、發(fā)表意見的機(jī)會，引導(dǎo)他們學(xué)會分享他人的成果；在指導(dǎo)分析階段，要求教師參與學(xué)生的討論，并通過對比分析、延伸分析、反證分析等方法對學(xué)生的討論進(jìn)行必要的指導(dǎo)。案例的總結(jié)可以是對學(xué)生的分析、討論的具體情況進(jìn)行有重點(diǎn)的、靈活的點(diǎn)撥。其主要方式有綱要型總結(jié)、提高型總結(jié)、矯正型總結(jié)、懸念型總結(jié)等。
篇二：關(guān)于舉行富陽市高中地理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)案例 - 甌
附件1：
溫州市教研系統(tǒng)教學(xué)評比承諾書
注：請各縣（市、區(qū)）教研室將本表隨附在參評目錄表之后
附件2：
地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)方向
1、在實(shí)施課堂教學(xué)中如何貫徹課程的基本理念，通過哪些方法與手段去實(shí)現(xiàn)地理教育價(jià)值的典型教學(xué)設(shè)計(jì)；
2、倡導(dǎo)和實(shí)踐在新課程理念下自主、合作、探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式的典型教學(xué)設(shè)計(jì)； 3、以學(xué)生興趣與發(fā)展為本，通過創(chuàng)新性的活動方式讓學(xué)生掌握知識與技能的典型教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生活動緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)展開；
4、提倡聯(lián)系社會生活和生產(chǎn)實(shí)際組織認(rèn)知（案例）材料，激發(fā)學(xué)生動力資源與信息資源的教學(xué)設(shè)計(jì)；
5、發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵與改善功能，改革對學(xué)生的評價(jià)方式、評價(jià)方法的典型教學(xué)設(shè)計(jì)；
6、教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新中其它各項(xiàng)富有顯著效果的典型教學(xué)設(shè)計(jì)。
附件3：
“高中地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)”的編寫方案
一、目的
推進(jìn)高中新課程改革，幫助教師理解新課程理念，將課改“真正落實(shí)到課堂上”。沒有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有好的教學(xué)實(shí)施；沒有好的預(yù)期的教學(xué)實(shí)施，就沒有高中課程改革好的預(yù)期的結(jié)果。
二、格式體例
【設(shè)計(jì)思想】確定進(jìn)行課堂教學(xué)指導(dǎo)思想。
【教材分析】（1）分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。（2）分析每課教材內(nèi)容在整個課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用。（3）分析高中教材內(nèi)容與初中教材相關(guān)內(nèi)容的區(qū)別和聯(lián)系。
【學(xué)情分析】學(xué)生學(xué)習(xí)本教材的基礎(chǔ)、能力、心理等分析。（1）分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。
【三維目標(biāo)】（1）確定知識技能目標(biāo)。（2）確定能力、方法培養(yǎng)目標(biāo)及其教學(xué)實(shí)施策略。（3）確定引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)選點(diǎn)及其教學(xué)實(shí)施策略。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】（1）確定本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。（2）確定本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。 【教學(xué)策略與手段】所要采取的教學(xué)策略、方法與技巧，還有課前準(zhǔn)備，如學(xué)生的準(zhǔn)備、教師的準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備、教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備等。
【教學(xué)流程】教師活動：操作、問題 ；學(xué)生活動：探究、效果
【點(diǎn)評或問題研討或板書設(shè)計(jì)】點(diǎn)評該設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，或教學(xué)中存在的問題、不同情況的處理，或呈現(xiàn)板書設(shè)計(jì)。（此欄目為機(jī)動欄目，各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)決定是否設(shè)置此欄目）
三、其他
每課教學(xué)設(shè)計(jì)字?jǐn)?shù)控制在6000字以內(nèi)，每課教學(xué)設(shè)計(jì)必須落實(shí)模塊教學(xué)建議精神，每個模塊共有36節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。
樣張
太陽對地球的影響
【設(shè)計(jì)思想】
以高中地理新課標(biāo)的精神為指導(dǎo)，全面準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的核心思想，采用新穎、恰當(dāng)、易于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全面深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的能力。 【學(xué)情分析】
學(xué)生學(xué)習(xí)本教材的基礎(chǔ)、能力、心理。（1）學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。（2）學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。 【教材分析】
本課結(jié)構(gòu)明確，主要講述兩部分內(nèi)容：一是太陽輻射與地球。主要包括太陽輻射的概念、太陽輻射的能量來源、太陽輻射的范圍、太陽輻射對地理環(huán)境形成和變化的影響以及對人們生產(chǎn)和生活的影響。二是太陽活動與地球。著重介紹太陽活動的主要類型以及太陽活動對地球的影響。 課程標(biāo)準(zhǔn)：闡述太陽活動對地球的影響。 【三維目標(biāo)】
1、知識與能力：
識記：太陽輻射的能量來源及其對地球環(huán)境和人們生產(chǎn)、生活的影響；太陽活動的類型及對地球電離層、磁場和氣候的影響。
理解：理解太陽輻射的基本規(guī)律，太陽活動的特征。 運(yùn)用：太陽輻射對地球的影響；太陽活動對地球的影響。 2、過程與方法：
�。�1）通過各種類型的地理圖象和多媒體動畫，采用比較和綜合分析的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空的角度歸納太陽輻射的緯度變化規(guī)律、時(shí)間變化規(guī)律和全球太陽輻射時(shí)空分布的特點(diǎn)。提高學(xué)生觀察、分析問題的能力。
（2）通過從具體生活、生產(chǎn)實(shí)例的討論入手，分析太陽輻射、太陽活動對人類的影響，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。�3）通過組織學(xué)生模擬太陽黑子、耀斑等活動，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。 3、情感態(tài)度價(jià)值觀：
（1）通過認(rèn)識日、地、月三者之間的關(guān)系，尤其是太陽對地球的影響，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維觀和科學(xué)的態(tài)度。
（2）激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于太陽輻射、太陽活動的興趣，培養(yǎng)分析地理問題的能力。 （3）通過觀察圖片、影象資料，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的審美情操。 【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：太陽輻射對地球的影響；太陽活動對地球的影響。
難點(diǎn)：太陽輻射影響地球大氣運(yùn)動和水循環(huán)；太陽活動對地球電離層和磁場的影響。 【教學(xué)策略與手段】
1、問題探究式學(xué)習(xí)策略：
問題探究式學(xué)習(xí)是指針對某一具體問題展開研究式學(xué)習(xí)的一種方法，一般這樣的問題帶有一定的新穎性、不確定性、現(xiàn)實(shí)性和情趣性。探究式學(xué)習(xí)以問題為中心，以問題解決為目標(biāo)，注重學(xué)生的獨(dú)立活動，著眼于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其基本特點(diǎn)是：以學(xué)生發(fā)展為本；關(guān)注每一個學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；關(guān)注合作和創(chuàng)造；關(guān)注知識的建構(gòu)。問題探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
采用自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式，課堂中充分突出學(xué)生的主體地位，以小組討論、分組發(fā)言、扮演角色的方式解決問題、進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)手段：多媒體輔助教學(xué) 3、課前準(zhǔn)備：
(1)學(xué)生課前查閱太陽輻射和太陽活動的相關(guān)資料，交流討論，引起共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 (2)教師指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)材料，收集學(xué)生課前搜索資料遇到的問題，通過設(shè)置問題解決。 (3)教師制作多媒體課件，認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。 【教學(xué)過程】
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