動(dòng)手做做看課堂教學(xué)實(shí)錄

　　一、識(shí)字導(dǎo)入。

　　師：學(xué)課文前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩位新朋友。(師出示寫(xiě)有“朗志萬(wàn)”、“伊琳娜”的詞卡，生字標(biāo)上拼音。)誰(shuí)來(lái)喊喊他們的名字？

　　生1：朗志萬(wàn)，伊琳娜。

　　生2：朗志萬(wàn)，伊琳娜。

　　師：男(女)生讀。

　　(男女生分別讀)

　　師：今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。(邊說(shuō)邊板書(shū)課題)大家一齊讀課題。

　　(生齊讀課題)

　　師：他們究竟有什么故事呢？大家趕緊讀讀課文吧!

　　二、初讀課文，識(shí)記生字。

　　師：請(qǐng)小朋友自由讀課文，標(biāo)上自然段，把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。

　　(生自由讀課文)

　　師：(出示寫(xiě)了生字詞的小黑板)誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶大家讀？

　　(請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)帶讀)

　　師：對(duì)于這些生字，你有什么要提醒大家注意的？

　　生1：我知道把“哄”的口字旁換成“氵”，就是洪國(guó)華的“洪”。

　　生2：我提醒大家，“鱗”是前鼻音，不要讀成后鼻音啦!

　　師：把拼音去掉，還能很快地讀出生字寶寶？

　　(開(kāi)火車讀生字卡片)

　　師：小火車開(kāi)得又好又快!課文有幾個(gè)自然段？

　　(課后反思：生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同，本課生字不是很多，可以采用隨文識(shí)字的方法呈現(xiàn)生字，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)生字。這樣課堂效果會(huì)更好。)

　　生：課文有7個(gè)自然段。

　　師：分別請(qǐng)7個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。其他小朋友邊聽(tīng)邊思考：課文講了件什么事？

　　(生讀完后)

　　師：聽(tīng)了之后，你最欣賞誰(shuí)的朗讀？

　　生1：我覺(jué)得張卓然朗讀得好，字音很準(zhǔn)，也很有感情。

　　生2：我覺(jué)得李怡軒讀得很通順。

　　生3：郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。

　　(課后反思：為了提高課堂效率，請(qǐng)學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開(kāi)火車讀，不必指名讀。同是注意評(píng)讀的指向性：字音是否準(zhǔn)、語(yǔ)句是否通順。)

　　師：小朋友們聽(tīng)得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事？誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)？

　　生：課文講了科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)問(wèn)題，其他小朋友都沒(méi)做，只有伊琳娜動(dòng)手做了做，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說(shuō)錯(cuò)了。

　　師：你概括得真好!

　　三、細(xì)讀課文，理解感悟。

　　師：科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)什么問(wèn)題？找到書(shū)上的句子讀一讀？(請(qǐng)2-3讀)

　　(課后反思：朗志萬(wàn)提的問(wèn)題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。)

　　師：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，文中的小朋友是怎樣說(shuō)的、怎樣做的？

　　生1：一個(gè)小朋友說(shuō)，因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗。

　　生2：還有一個(gè)小朋友說(shuō)，一定是金魚(yú)把水喝下去了。

　　(學(xué)生開(kāi)始只找到了這兩個(gè))

　　師：文中就是兩個(gè)小朋友嗎？

　　生3：不是，還有伊琳娜。她覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì)，回家問(wèn)媽媽，媽媽讓她動(dòng)手做做，然后她就做了，發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。

　　師：我們先來(lái)看看前兩個(gè)小朋友說(shuō)的。(生找到第2、3自然段)哪個(gè)小朋友來(lái)讀讀他們說(shuō)的話？(請(qǐng)2生讀)

　　師：他們?cè)谡f(shuō)這話的時(shí)候是怎么想的呢？

　　生1：他們想一定是金魚(yú)把水喝到肚子里去了。

　　生2：他們想金魚(yú)身上有鱗，水不會(huì)漫出來(lái)。

　　(學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符)

　　師：給他們提問(wèn)的是誰(shuí)？

　　生：科學(xué)家朗志萬(wàn)。

　　師：一般科學(xué)家說(shuō)的話，人們會(huì)懷疑嗎？

　　生：不會(huì)。

　　師：這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充：對(duì)的)。

　　師：那他們會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話？

　　生1：覺(jué)得他說(shuō)的就是對(duì)的。

　　生2：很肯定的。

　　師：誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這兩個(gè)小朋友說(shuō)的話？

　　(請(qǐng)2-3生讀、分角色讀)

　　(課后反思：低年級(jí)的朗讀指導(dǎo)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟，這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。)

　　師：聽(tīng)了這兩個(gè)小朋友的話，你想說(shuō)什么？

　　生1：我覺(jué)得魚(yú)身上的鱗和水會(huì)不會(huì)漫出來(lái)好像沒(méi)有關(guān)系吧。

　　生2：我也覺(jué)得他們沒(méi)說(shuō)對(duì)，可也說(shuō)不出為什么。

　　師：伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問(wèn)，她會(huì)說(shuō)什么？做什么呢？課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到了？

　　生：第4、5自然段。

　　師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

　　(請(qǐng)1生讀)

　　師：當(dāng)伊琳娜把自己的疑問(wèn)告訴媽媽時(shí)，媽媽怎么說(shuō)的？

　　生：不能光想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?師順勢(shì)出示媽媽說(shuō)的話)

　　師：話中的“光”字，你能換成另一個(gè)字嗎？

　　生：只。

　　師：說(shuō)完整。

　　生：不能只想，你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

　　師：不能光想，那要不要想？

　　(有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭)

　　師：伊琳娜她對(duì)科學(xué)家的問(wèn)題想了沒(méi)有？

　　生：想了。

　　師：是啊，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，我們要先動(dòng)腦筋想，如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)自己的孩子說(shuō)這句話？

　　生1：很溫柔的。

　　生2：面帶微笑的。

　　師：是啊，媽媽會(huì)鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這位媽媽說(shuō)說(shuō)這句話？(指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話)

　　(課后反思：在課堂上，當(dāng)我問(wèn)到：“不能光想，那要不要想？”時(shí)，有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭，這讓我有些急了，于是皺著眉頭再問(wèn)了一遍。如果換一種問(wèn)法，就不會(huì)有這樣的意外：“對(duì)于朗志萬(wàn)的問(wèn)題，伊琳娜思考了嗎？從哪些詞句可以看出？”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊扣文本，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句來(lái)理解課文。)

　　師：當(dāng)伊琳娜把金魚(yú)放進(jìn)杯子里時(shí)，水卻_____(生補(bǔ)充：漫出來(lái)了。)

　　我們一起來(lái)看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)

　　生議論：水漫出來(lái)了，都流到地下了!

　　師：仔細(xì)觀察，看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣？

　　生1：吃驚!

　　生2：生氣!

　　生3：她非常生氣。朗志萬(wàn)怎么可以說(shuō)謊話來(lái)哄騙我們!

　　師：伊琳娜非常生氣，第二天一大早就去問(wèn)朗志萬(wàn)，她怎么問(wèn)的？

　　(本意是讓學(xué)生讀書(shū)上的句子)

　　生1：老師，我想創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)的話：朗志萬(wàn)，您是科學(xué)家!您怎么可以說(shuō)假話來(lái)騙我們？

　　(學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛想創(chuàng)造自己的問(wèn)題來(lái)問(wèn)朗志萬(wàn)。)

　　師：(急于回到課文)誰(shuí)能找到書(shū)上的句子讀一讀？注意讀出伊琳娜非常生氣的語(yǔ)氣。(指名讀該句)

　　(課后反思：課堂進(jìn)行到這兒，應(yīng)該是一個(gè)高潮：有很多學(xué)生想用自己的話來(lái)代替伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn)，學(xué)生能有這樣的情感，得益于前面理解的到位，但我沒(méi)能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn)，而把學(xué)生拉回了課本，讓學(xué)生找書(shū)上的句子讀，給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué)，學(xué)生在充分說(shuō)之后，有助于更好地朗讀伊琳娜的問(wèn)話，進(jìn)而明白伊琳娜開(kāi)始非常生氣，而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)

　　師：聽(tīng)了伊琳娜話，朗志萬(wàn)卻______(生補(bǔ)充：哈哈大笑)

　　師：他說(shuō)了些什么？

　　(請(qǐng)一生讀第7自然段)

　　師：“哄騙”是什么意思？

　　生1：就是騙人的意思。

　　生2：就是說(shuō)謊話。

　　師：朗志萬(wàn)到底有沒(méi)有“哄騙”小朋友？

　　生齊：沒(méi)有。

　　生1：朗志萬(wàn)是想考考小朋友。

　　生2：他故意出這個(gè)問(wèn)題，讓小朋友去動(dòng)手做。

　　師：比較媽媽和朗志萬(wàn)說(shuō)的話，有什么相似之處？

　　生：都有“動(dòng)手做做看”。

　　師：比較媽媽和朗志萬(wàn)說(shuō)的話，有什么相似之處？

　　師：是啊!媽媽和科學(xué)家朗志萬(wàn)都鼓勵(lì)小朋友遇到問(wèn)題時(shí)，多動(dòng)腦筋想，在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。

　　四、結(jié)課留疑，書(shū)寫(xiě)生字。

　　伊琳娜聽(tīng)明白了朗志萬(wàn)的話，可能會(huì)說(shuō)些什么呢？這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課再討論。接下來(lái)我們學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字：哄、騙

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