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    1. 動(dòng)手做做看課堂教學(xué)實(shí)錄

      時(shí)間:2022-07-04 21:22:28 語(yǔ)文 我要投稿
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      動(dòng)手做做看課堂教學(xué)實(shí)錄

        一、識(shí)字導(dǎo)入。

      動(dòng)手做做看課堂教學(xué)實(shí)錄

        師:學(xué)課文前,我們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩位新朋友。(師出示寫(xiě)有“朗志萬(wàn)”、“伊琳娜”的詞卡,生字標(biāo)上拼音。)誰(shuí)來(lái)喊喊他們的名字?

        生1:朗志萬(wàn),伊琳娜。

        生2:朗志萬(wàn),伊琳娜。

        師:男(女)生讀。

        (男女生分別讀)

        師:今天我們學(xué)習(xí)的課文就和他們有關(guān)。(邊說(shuō)邊板書(shū)課題)大家一齊讀課題。

        (生齊讀課題)

        師:他們究竟有什么故事呢?大家趕緊讀讀課文吧!

        二、初讀課文,識(shí)記生字。

        師:請(qǐng)小朋友自由讀課文,標(biāo)上自然段,把課文讀通、字音讀準(zhǔn)。

        (生自由讀課文)

        師:(出示寫(xiě)了生字詞的小黑板)誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師帶大家讀?

        (請(qǐng)2-3名學(xué)生上臺(tái)帶讀)

        師:對(duì)于這些生字,你有什么要提醒大家注意的?

        生1:我知道把“哄”的口字旁換成“氵”,就是洪國(guó)華的“洪”。

        生2:我提醒大家,“鱗”是前鼻音,不要讀成后鼻音啦!

        師:把拼音去掉,還能很快地讀出生字寶寶?

        (開(kāi)火車讀生字卡片)

        師:小火車開(kāi)得又好又快!課文有幾個(gè)自然段?

        (課后反思:生字的呈現(xiàn)應(yīng)視具體課文而有所不同,本課生字不是很多,可以采用隨文識(shí)字的方法呈現(xiàn)生字,讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中學(xué)生字。這樣課堂效果會(huì)更好。)

        生:課文有7個(gè)自然段。

        師:分別請(qǐng)7個(gè)小朋友來(lái)讀一讀。其他小朋友邊聽(tīng)邊思考:課文講了件什么事?

        (生讀完后)

        師:聽(tīng)了之后,你最欣賞誰(shuí)的朗讀?

        生1:我覺(jué)得張卓然朗讀得好,字音很準(zhǔn),也很有感情。

        生2:我覺(jué)得李怡軒讀得很通順。

        生3:郭梓峰讀錯(cuò)了一個(gè)字。

        (課后反思:為了提高課堂效率,請(qǐng)學(xué)生讀課文時(shí)可以在一小組開(kāi)火車讀,不必指名讀。同是注意評(píng)讀的指向性:字音是否準(zhǔn)、語(yǔ)句是否通順。)

        師:小朋友們聽(tīng)得都很仔細(xì)。那課文講了件什么事?誰(shuí)能簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)?

        生:課文講了科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)問(wèn)題,其他小朋友都沒(méi)做,只有伊琳娜動(dòng)手做了做,發(fā)現(xiàn)科學(xué)家說(shuō)錯(cuò)了。

        師:你概括得真好!

        三、細(xì)讀課文,理解感悟。

        師:科學(xué)家朗志萬(wàn)給小朋友們提了一個(gè)什么問(wèn)題?找到書(shū)上的句子讀一讀?(請(qǐng)2-3讀)

        (課后反思:朗志萬(wàn)提的問(wèn)題學(xué)生找到讀一遍即可此處不需做朗讀指導(dǎo)。)

        師:對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,文中的小朋友是怎樣說(shuō)的、怎樣做的?

        生1:一個(gè)小朋友說(shuō),因?yàn)榻痿~(yú)身上有鱗。

        生2:還有一個(gè)小朋友說(shuō),一定是金魚(yú)把水喝下去了。

        (學(xué)生開(kāi)始只找到了這兩個(gè))

        師:文中就是兩個(gè)小朋友嗎?

        生3:不是,還有伊琳娜。她覺(jué)得他們都沒(méi)說(shuō)對(duì),回家問(wèn)媽媽,媽媽讓她動(dòng)手做做,然后她就做了,發(fā)現(xiàn)和朗志萬(wàn)說(shuō)的不一樣。

        師:我們先來(lái)看看前兩個(gè)小朋友說(shuō)的。(生找到第2、3自然段)哪個(gè)小朋友來(lái)讀讀他們說(shuō)的話?(請(qǐng)2生讀)

        師:他們?cè)谡f(shuō)這話的時(shí)候是怎么想的呢?

        生1:他們想一定是金魚(yú)把水喝到肚子里去了。

        生2:他們想金魚(yú)身上有鱗,水不會(huì)漫出來(lái)。

        (學(xué)生回答與預(yù)設(shè)不符)

        師:給他們提問(wèn)的是誰(shuí)?

        生:科學(xué)家朗志萬(wàn)。

        師:一般科學(xué)家說(shuō)的話,人們會(huì)懷疑嗎?

        生:不會(huì)。

        師:這兩個(gè)小朋友也認(rèn)為科學(xué)家的話是_____(生補(bǔ)充:對(duì)的)。

        師:那他們會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)這些話?

        生1:覺(jué)得他說(shuō)的就是對(duì)的。

        生2:很肯定的。

        師:誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這兩個(gè)小朋友說(shuō)的話?

        (請(qǐng)2-3生讀、分角色讀)

        (課后反思:低年級(jí)的朗讀指導(dǎo),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文本中、關(guān)鍵詞句中獲得感悟,這樣的朗讀指導(dǎo)才能讓學(xué)生具體可感。而不需去挖掘字里行間所蘊(yùn)含的深層的東西。)

        師:聽(tīng)了這兩個(gè)小朋友的話,你想說(shuō)什么?

        生1:我覺(jué)得魚(yú)身上的鱗和水會(huì)不會(huì)漫出來(lái)好像沒(méi)有關(guān)系吧。

        生2:我也覺(jué)得他們沒(méi)說(shuō)對(duì),可也說(shuō)不出為什么。

        師:伊琳娜和你們一樣也有同樣的疑問(wèn),她會(huì)說(shuō)什么?做什么呢?課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到了?

        生:第4、5自然段。

        師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?

        (請(qǐng)1生讀)

        師:當(dāng)伊琳娜把自己的疑問(wèn)告訴媽媽時(shí),媽媽怎么說(shuō)的?

        生:不能光想,你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?師順勢(shì)出示媽媽說(shuō)的話)

        師:話中的“光”字,你能換成另一個(gè)字嗎?

        生:只。

        師:說(shuō)完整。

        生:不能只想,你要?jiǎng)邮肿鲎隹础?/p>

        師:不能光想,那要不要想?

        (有幾個(gè)學(xué)生搖了搖頭)

        師:伊琳娜她對(duì)科學(xué)家的問(wèn)題想了沒(méi)有?

        生:想了。

        師:是啊,當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí),我們要先動(dòng)腦筋想,如果可以的話還應(yīng)動(dòng)手去做做看。媽媽當(dāng)時(shí)會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)自己的孩子說(shuō)這句話?

        生1:很溫柔的。

        生2:面帶微笑的。

        師:是啊,媽媽會(huì)鼓勵(lì)伊琳娜去做。誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這位媽媽說(shuō)說(shuō)這句話?(指導(dǎo)學(xué)生讀媽媽的話)

        (課后反思:在課堂上,當(dāng)我問(wèn)到:“不能光想,那要不要想?”時(shí),有一兩個(gè)學(xué)生竟搖了搖頭,這讓我有些急了,于是皺著眉頭再問(wèn)了一遍。如果換一種問(wèn)法,就不會(huì)有這樣的意外:“對(duì)于朗志萬(wàn)的問(wèn)題,伊琳娜思考了嗎?從哪些詞句可以看出?”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊扣文本,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞析句來(lái)理解課文。)

        師:當(dāng)伊琳娜把金魚(yú)放進(jìn)杯子里時(shí),水卻_____(生補(bǔ)充:漫出來(lái)了。)

        我們一起來(lái)看看這個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。(出示掛圖)

        生議論:水漫出來(lái)了,都流到地下了!

        師:仔細(xì)觀察,看到這樣的結(jié)果伊琳娜當(dāng)時(shí)的表情怎樣?

        生1:吃驚!

        生2:生氣!

        生3:她非常生氣。朗志萬(wàn)怎么可以說(shuō)謊話來(lái)哄騙我們!

        師:伊琳娜非常生氣,第二天一大早就去問(wèn)朗志萬(wàn),她怎么問(wèn)的?

        (本意是讓學(xué)生讀書(shū)上的句子)

        生1:老師,我想創(chuàng)造一個(gè)問(wèn)的話:朗志萬(wàn),您是科學(xué)家!您怎么可以說(shuō)假話來(lái)騙我們?

        (學(xué)生受到啟發(fā),紛紛想創(chuàng)造自己的問(wèn)題來(lái)問(wèn)朗志萬(wàn)。)

        師:(急于回到課文)誰(shuí)能找到書(shū)上的句子讀一讀?注意讀出伊琳娜非常生氣的語(yǔ)氣。(指名讀該句)

        (課后反思:課堂進(jìn)行到這兒,應(yīng)該是一個(gè)高潮:有很多學(xué)生想用自己的話來(lái)代替伊琳娜問(wèn)朗志萬(wàn),學(xué)生能有這樣的情感,得益于前面理解的到位,但我沒(méi)能很好地抓住這一生成的閃光點(diǎn),而把學(xué)生拉回了課本,讓學(xué)生找書(shū)上的句子讀,給課堂留下了遺憾。倘若順著學(xué)生的思維往下教學(xué),學(xué)生在充分說(shuō)之后,有助于更好地朗讀伊琳娜的問(wèn)話,進(jìn)而明白伊琳娜開(kāi)始非常生氣,而后又“高興地笑了”的情感變化原因。)

        師:聽(tīng)了伊琳娜話,朗志萬(wàn)卻______(生補(bǔ)充:哈哈大笑)

        師:他說(shuō)了些什么?

        (請(qǐng)一生讀第7自然段)

        師:“哄騙”是什么意思?

        生1:就是騙人的意思。

        生2:就是說(shuō)謊話。

        師:朗志萬(wàn)到底有沒(méi)有“哄騙”小朋友?

        生齊:沒(méi)有。

        生1:朗志萬(wàn)是想考考小朋友。

        生2:他故意出這個(gè)問(wèn)題,讓小朋友去動(dòng)手做。

        師:比較媽媽和朗志萬(wàn)說(shuō)的話,有什么相似之處?

        生:都有“動(dòng)手做做看”。

        師:比較媽媽和朗志萬(wàn)說(shuō)的話,有什么相似之處?

        師:是啊!媽媽和科學(xué)家朗志萬(wàn)都鼓勵(lì)小朋友遇到問(wèn)題時(shí),多動(dòng)腦筋想,在適當(dāng)?shù)臈l件下動(dòng)手做做看。

        四、結(jié)課留疑,書(shū)寫(xiě)生字。

        伊琳娜聽(tīng)明白了朗志萬(wàn)的話,可能會(huì)說(shuō)些什么呢?這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課再討論。接下來(lái)我們學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字:哄、騙

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