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《秋思》課堂教學實錄
【教學目標】
1、自主閱讀，借助注釋等理解詩句的意思。
2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
【設計理念】
秋風起，黃葉黃，鄉(xiāng)思深，愁滿懷。“秋思”已經(jīng)轉化為文化的符號，已經(jīng)成為古今文人吟詠不斷的命題。本詩詩句淺顯但詩境悠遠，詩蘊深刻。本課教學設計著力體現(xiàn)“兩重” ： 重誦讀品悟，重內化積淀。即通過反復吟誦，想象補白。情景寫話、對比閱讀等策略豐盈詩歌意象，立足“詩言”，理解詩意，體悟詩境，從而觸摸詩句背后的內蘊。
【教學準備】
多媒體課件、背景資料。
【教學過程】
一、情景導入
1、出示“秋”的演變的過程：
甲骨文、小篆、隸書，推薦學生讀《漢字字源學》。
2、在你眼里，秋天是一個怎樣的季節(jié)?那么，在詩人張籍眼里，秋天又是怎樣的呢》?今天，我們一起來學習一首古詩《秋思》。
3、指導讀題：
秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。
4、理解題意。
二、初讀知意
1、自由讀詩：
按照平時讀課文的要求把詩讀正確、通順，注意停頓。
2、檢查正音：
特別注意讀準“意萬重(chóng)”。
3、齊讀：
讀出古詩的節(jié)奏。
4、再讀一讀：
試著聯(lián)系注釋等方法，用自己的話說說詩句的大意。
過渡：洛陽曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢?
三、入境悟情
1、鄉(xiāng)愁生于秋風里：
⑴ 指讀：
洛陽城里見秋風
�、� 探究“見”字：
�、� 秋風看不見，或許那是一個早晨，也或許那是一個傍晚，詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?
生敘述(大都敘述的是看到的景)，師提醒，除了看見景外，還會看到什么?
�、� 孩子們，詩人佇立在瑟瑟秋風里見到了許許多多，可此時是他“見不著”的是什么?
�、� 相機閱讀詩人所寫的部分關于家鄉(xiāng)、親人的詩句：
夜月紅柑樹，求鳳白藕花——《送從弟戴玄往蘇州》
骨肉待我歡，鄰人望我榮——《南歸》
�、� 讀著這些詩句，你體會到了什么?
兄弟之義、鄰里之情、骨肉之親。
�、� 可是在這洛陽城里，詩人見不到紅柑樹、白藕花，他看到的只是冷冷的秋風，引讀：“洛陽城里見秋風�！彼姴坏接H人的歡聲笑語、鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那____，引讀：“洛陽城里見秋風。”
�、� 體會“見”的意蘊。
⑦ 補充閱讀張籍的資料。
⑧ 這是怎么樣的一種心情啊，這是怎么樣的一種見啊?
(悲傷的見;無奈的見;凄涼的見……)
2、鄉(xiāng)思寄寓家書中：
�、� 秋風瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百結，他想寫一封家書，這是怎樣的一份家書呀?請你再細細讀后面的幾句詩，用筆在邊上寫寫你的體會。
�、� 重點交流之一：
“意萬重”。落筆之前，張籍會想到什么? 假如你就是張籍，你會對親人、朋友寫些什么呢?
⑶ 引導學生重點交流：“又開封”。
3、鄉(xiāng)心仍在寂寞處：
�、� 營造情境，再次感受行人盡管帶走了家書，但留在詩人張籍心里的還是孤獨與寂寞。
�、� 回讀《秋思》。
四、對比閱讀
1、呈現(xiàn)劉禹錫的《秋詞》：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
2、自讀思考：
從中體會到了詩人怎樣的心情?從哪兒可以看出秋帶給詩人的是快樂?
3、比較閱讀。
五、積累延伸
1、將《秋思》改寫成一個小故事。
2、收集與“秋”相關的古詩，辦一次“秋”的詩會。
【聽課小感】
俞老師追尋的是一種詩意的課堂。他的語言功底可見一斑，特別是充滿詩意而又包含情感的教學語言，如磁鐵般將學生的注意力牢牢地吸引。整堂課，俞老師特別注重對學生的朗讀指導，不僅讀的形式多樣，而且讀的層次分明，讓學生真正走進了詩的意境，體會到詩人內心深處的真摯情感，也讓學生讀出了古詩所特有的韻味。
其中，課堂上最大的亮點就是俞老師對“見”的處理。在這一教學環(huán)節(jié)中，他緊扣一個“見”字。引導學生說說詩人見到的是什么?見不到的又是什么?在一次次“見”與“不見”的對比中，以具體的景來感知內心的情，以有形的物來映襯無形的思。在一遍遍說話、朗讀中，將學生帶入了古詩的意境。我想，這就是俞老師詩意教學語言所帶來的獨特的魅力吧。
可惜魚與熊掌不可兼得�；蛟S是由于教師在課堂上過于投入了，在“見”這個渲染情境的教學環(huán)節(jié)上濃墨重彩，花費了較多的時間，以致于整堂課的教學時間遠遠地超過了四十分鐘。這，也算是這堂課給我留下的一點小小的遺憾吧。