對(duì)高�！稊z影基礎(chǔ)》課程教改的幾點(diǎn)意見論文

　　一、引言

　　《攝影基礎(chǔ)》是普通高院藝術(shù)、新聞、媒體等相關(guān)專業(yè)的一門常見專業(yè)基礎(chǔ)課程。它一方面為學(xué)生提供了攝影基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的介紹與訓(xùn)練，同時(shí)又為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供了構(gòu)圖、用光、配色、審美等方面的能力預(yù)備，因此在專業(yè)課程體系中具有相當(dāng)重要的地位。但縱觀當(dāng)下高校中所開設(shè)的攝影基礎(chǔ)課程，普遍存在著一些問題，本文擬對(duì)其中主要的幾個(gè)展開分析和探討。

　　二、《攝影基礎(chǔ)》課程教學(xué)與管理環(huán)節(jié)中存在幾個(gè)主要問題

　　（1）教學(xué)管理者（大綱制定者）與專任教師缺乏溝通，造成大綱與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。開設(shè)《攝影基礎(chǔ)》課程的院系橫跨了文、理、藝術(shù)、教育等多個(gè)學(xué)科門類，因此必然會(huì)出現(xiàn)教師跨院系授課的情況，尤其是在選修制和學(xué)分制盛行的今天。這樣做的好處在于能夠在學(xué)校內(nèi)部共享軟硬件設(shè)施以及人力資源，提高教學(xué)效率，但同時(shí)也存在著不足。因?yàn)�，各個(gè)院系都是根據(jù)自己的想法來制定教學(xué)大綱的，而他們又往往不會(huì)去主動(dòng)征求通常是屬于其他學(xué)院的攝影任課教師的意見，因此，在真正上課之前，教師可能并不知道教學(xué)大綱是如何安排的，因而無法針對(duì)性的備課。而大綱的制定者通常也沒有攝影的學(xué)科背景，因此在制定過程中，常有一些細(xì)節(jié)考慮不足，他們更無法知曉學(xué)科前沿知識(shí)，因而無法在大綱中做出反應(yīng)，往往需要任課教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與判斷來進(jìn)行調(diào)整

　�。�2）課程安排不符合教學(xué)規(guī)律。由于只是一門看來難度不大的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此在課程的具體安排上，很多院系都相當(dāng)隨意。比如有的院系會(huì)將教學(xué)內(nèi)容原封不動(dòng)，然后將學(xué)時(shí)數(shù)壓縮為原先的1/2甚至于1/3， 1/4，以留下更多的時(shí)間去安排其它專業(yè)課；而絲毫不考慮是教師與學(xué)生是否能夠在課時(shí)之內(nèi)完成任務(wù)。另外有些專業(yè)雖然不壓縮課時(shí)，但卻會(huì)在課時(shí)的排布上隨心所欲，有時(shí)候要求1天連上8節(jié)，在幾天之內(nèi)就將這門課程講完，另有些時(shí)候則可能只要求每周上2節(jié)課，然后持續(xù)四、五個(gè)月。這種課時(shí)密度太高或者太低的做法，都不利于攝影這門課程的知識(shí)與技能的掌握。

　�。�3）重理論，輕實(shí)踐。由于受到缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備或者實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的影響，很多院系都沒有辦法安排攝影的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，于是他們只好增加講授的課時(shí)，使這門課淪為一門純理論性的課程。這么做雖屬無奈之舉，但攝影基礎(chǔ)主要是技能與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，它是無法通過純理論講授來實(shí)現(xiàn)的。實(shí)際的教學(xué)效果也無法保證。

　�。�4）課程評(píng)價(jià)的方式不合理，教師沒有自主進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的權(quán)力。目前多數(shù)高校仍然會(huì)采用期末考試的形式來對(duì)這門課程進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，開設(shè)了實(shí)驗(yàn)課的可能還會(huì)將實(shí)驗(yàn)成績折算一定的比例計(jì)入總評(píng)分?jǐn)?shù)。這么做看起來似乎很科學(xué)，但在執(zhí)行的細(xì)節(jié)上卻仍然存在著一些問題。比如：實(shí)驗(yàn)成績在最終的總評(píng)成績中到底占多大的比重？是30%、50%還是100%？這個(gè)比重是由管理人員預(yù)先設(shè)定的還是由教師自己來決定的？可不可以完全以項(xiàng)目實(shí)踐的方式來替代試卷考試？如果有多次實(shí)驗(yàn)，那么每次實(shí)驗(yàn)在總評(píng)成績中又占到多大的比例？如果沒有實(shí)驗(yàn)，那么平時(shí)成績?nèi)绾谓o出？

　　作為教學(xué)管理人員，他們是不會(huì)深入思考這些問題的。通常的做法就是“一刀切”，即把攝影基礎(chǔ)課與其它所有同類型含實(shí)驗(yàn)的課都按照一種方式來進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)，這種無視課程自身特點(diǎn)的做法最終會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

　�。�5）教學(xué)方法落后。目前多媒體教學(xué)在高校中已經(jīng)相當(dāng)普及，但在攝影課程的教學(xué)中，我們認(rèn)為并沒有發(fā)揮出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢來，歸根結(jié)底，是教學(xué)思想落后所致。

　　第一，多數(shù)教師仍然沿襲舊思維，將理論課與實(shí)驗(yàn)課分別開設(shè)。在理想狀態(tài)下，我們希望能夠創(chuàng)設(shè)出一種類似于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境，或是類似于“工作坊”的學(xué)習(xí)空間，能夠讓學(xué)生與教師在課堂上互動(dòng)，邊學(xué)邊練，在聽課的同時(shí)就進(jìn)行實(shí)踐操作，增進(jìn)理解，提高學(xué)習(xí)效率。

　　第二，現(xiàn)在有些教師雖說也制作了課件來進(jìn)行教學(xué)，但在教學(xué)思想?yún)s沒有轉(zhuǎn)變，仍然是由教師“一個(gè)人主導(dǎo)的課堂”，而無視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的存在。

　　第三，在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的教學(xué)中，多數(shù)教師仍然習(xí)慣于先“演示”，然后再要求學(xué)生進(jìn)行“復(fù)制”或者“模仿”。這種方式無視學(xué)生的自主思維與學(xué)習(xí)能力，嚴(yán)重制約了其創(chuàng)造力的發(fā)展，只能培養(yǎng)出熟練的“操作工”卻并不能培養(yǎng)出“藝術(shù)家”或者“設(shè)計(jì)師”

　　三、對(duì)攝影基礎(chǔ)課程教改的幾條建議

　�。�1）教學(xué)大綱的制定要與教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來。要建立一種動(dòng)態(tài)機(jī)制，使教學(xué)大綱的制定與修改能夠緊密聯(lián)系專業(yè)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)習(xí)到社會(huì)所需要的知識(shí)與技能。同時(shí)，我們還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的條件，使任課教師與學(xué)科專家也能夠加入到教學(xué)大綱制定者的隊(duì)伍中去，而不是僅憑管理者的主觀想象。

　�。�2）課程安排科學(xué)化，模塊化。我們認(rèn)為，應(yīng)該在課程的安排上秉承科學(xué)化的教學(xué)思想，使課程安排保持適當(dāng)?shù)拿芏龋�同時(shí)按照模塊化的方式來組織教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)。此外，我們還應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一些模塊化的項(xiàng)目實(shí)踐或者實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

　　（3）提高課程管理水平。課改離不開決策與管理層的支持。只有讓他們放下身段，切實(shí)提高自己的決策力與管理水平，貫徹服務(wù)意識(shí)，課改才能獲得生長的土壤與環(huán)境，教師才有課改的動(dòng)力，學(xué)生才能真正從課改中收益。

　�。�4）提高教學(xué)能力，改革教學(xué)方法。對(duì)于教師而言，轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí)，樹立起以“學(xué)生為主體，教師為輔助”，在“做中學(xué)”，“玩中學(xué)”，重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，是他們在提高自身業(yè)務(wù)能力以外亟待解決的問題。