《教師不可不知的59個(gè)心理效應(yīng)》的讀書體會(huì)

　　這個(gè)寒假我閱讀了《教師不可不知》的第四卷《教師不可不知的59個(gè)心理效應(yīng)》。心理效應(yīng)在教育教學(xué)中有著不可低估的作用。如果我們?cè)诎嗉?jí)管理、教育教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng),不僅能夠提高教育工作的藝術(shù)性,而且也會(huì)增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。

　　下面就從閱讀中摘取幾個(gè)心理效應(yīng)及其在教育教學(xué)中的作用,和大家共讀一下。

　　1、門檻效應(yīng)

　　美國社會(huì)心理學(xué)家弗里得曼與弗雷瑟做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn):他讓助手去訪問一些家庭主婦,請(qǐng)求被訪問者答應(yīng)將一個(gè)小招牌掛在窗戶上,她們答應(yīng)了。過了一段時(shí)間,實(shí)驗(yàn)者再次登門,要求將一個(gè)不僅大,而且很不美觀招牌放在庭院內(nèi)。同時(shí),實(shí)驗(yàn)者也向以前沒有放過小招牌的家庭主婦提出同樣的要求。結(jié)果前者超過半數(shù)的人同意,而后者只有不到20%的人同意,前者比后者高近3倍。

　　心理學(xué)認(rèn)為,人的每個(gè)意志行動(dòng)都有行動(dòng)的最初目標(biāo),在許多場合下,由于人的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的,人常常面臨各種不同目標(biāo)的比較、權(quán)衡和選擇,在相同情況下,那些簡單容易的目標(biāo)容易讓人接受。另外,人們總愿意把自己調(diào)整成前后一貫、首尾一致的形象,即使別人的要求有些過分,但為了維護(hù)印象的一貫性,人們也會(huì)繼續(xù)下去。

　　上述心理效應(yīng)告訴我們,要讓他人接受一個(gè)很大的、甚至是很難的要求時(shí),最好先讓他接受一個(gè)小要求,一旦他接受了這個(gè)小要求,他就比較容易接受更高的要求。差生作為一個(gè)特殊群體,其身心素質(zhì)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都低于一般水平。轉(zhuǎn)化差生,也要像弗里得曼一樣善于引導(dǎo),善于“搭梯子”,使之逐漸轉(zhuǎn)化;應(yīng)貫徹“小步子、低臺(tái)階、勤幫助、多照應(yīng)”的原則,注意“梯子”依*的地方要正確、間距不宜太大、太陡,做到扶一扶“梯子”,托一托人。

　　2、系列位置效應(yīng)

　　在記憶實(shí)踐中,存在列在表中最前面的幾個(gè)字比中間的字易于記住的傾向。這就是心理學(xué)上的“首因效應(yīng)”。

　　根據(jù)美國心理學(xué)家阿希的研究,第一印象的作用最強(qiáng),持續(xù)的時(shí)間也長,比以后得到的信息對(duì)于事物整個(gè)印象產(chǎn)生的作用更強(qiáng)。人們對(duì)于事物的整個(gè)印象,一般是以第一印象為中心形成的。所以俗話說,“良好的開端是成功的一半�！�

　　在教學(xué)中,教師如果給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象,就能大大縮短師生間的距離,贏得學(xué)生的尊敬,從而有利于提高教學(xué)的實(shí)效性。實(shí)踐證明,上好第一堂課,在學(xué)生心目中樹立一個(gè)良好的形象,不僅能贏得學(xué)生的敬佩,而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3、瓦拉赫效應(yīng)

　　奧托·瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者,他的成才過程極富傳奇色彩。瓦拉赫在開始讀中學(xué)時(shí),父母為他選擇的是一條文學(xué)之路,不料一個(gè)學(xué)期下來,老師為他寫下了這樣的評(píng)語:“瓦拉赫很用功,但過分拘泥,這樣的人即使有著完善的品德,也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來�！贝藭r(shí),父母只好尊重兒子的意見,讓他改學(xué)油畫�？赏呃�赫既不善于構(gòu)圖,又不會(huì)潤色,對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng),成績?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一,學(xué)校的評(píng)語更是令人難以接受:“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才”。面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生,絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望,只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍,具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格,建議他試學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下,瓦拉赫智慧的火花一下被點(diǎn)著了。文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子就變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高材生”。

　　瓦拉赫的成功,說明這樣一個(gè)道理:學(xué)生的智能發(fā)展都是不均衡的,都有智能的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn),他們一旦發(fā)現(xiàn)自己智能的最佳點(diǎn),使智能潛力得到充分的發(fā)揮,便可取得驚人的成績。這一現(xiàn)象人們稱之為“瓦拉赫效應(yīng)”。

　　每位學(xué)生都有自身的閃光點(diǎn),教師平時(shí)應(yīng)多觀察,想方設(shè)法找到發(fā)揮學(xué)生潛能的最佳點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢方向,并創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件,就可能點(diǎn)燃孩子的智慧火花,引導(dǎo)他們獲得成功。

　　4、破窗效應(yīng)

　　多年前,美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家詹巴斗進(jìn)行了一項(xiàng)很有趣味的實(shí)驗(yàn),他找了兩輛一模一樣的汽車,把其中的一輛擺在柏羅阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū),而另一輛停在相對(duì)雜亂的布朗克斯街區(qū)。停在布朗克斯的一輛,他把車牌摘掉了,并且把車篷打開。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了。而放在柏羅阿爾托的那一輛,擺了一個(gè)星期也無人問津。后來詹巴斗用錘子把那輛車的玻璃敲了一個(gè)大洞,結(jié)果僅過了幾個(gè)小時(shí),它就不見了。

　　破窗效應(yīng)在教育中有著很重要的借鑒意義。如果一名學(xué)生因?yàn)槌煽儾缓没蛴行┎涣嫉男袨榱?xí)慣,就給他貼上一個(gè)“差生”或“壞學(xué)生”的標(biāo)簽,那么人們就會(huì)帶上有色眼鏡看他,只要他犯了一點(diǎn)小錯(cuò),就抓住不放,亂扣帽子,因?yàn)榧热皇瞧频臇|西,讓他再破一些也無妨,所謂“墻倒眾人推”,說的也是這個(gè)意思。

　　而這樣做的結(jié)果,是使所謂的“差生”的逆反心理越來越強(qiáng),反正你們都不拿我當(dāng)好人看,我索性就跟你對(duì)著干,壞就壞到底吧!他自己就會(huì)出現(xiàn)這種破罐子破摔的想法。所以教育工作者應(yīng)該首先不要輕易認(rèn)定哪扇窗破了,要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心,及時(shí)修好被打碎的窗戶玻璃才是明智之舉。

　　“沒有教不會(huì)的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”。其實(shí),作為教師一方面我們應(yīng)該明白,那些所謂“學(xué)不會(huì)”的學(xué)生只是在學(xué)習(xí)中暫時(shí)遇到困難而已;另一方面,學(xué)生必須在心理領(lǐng)域超越學(xué)習(xí)的各種障礙,才有可能真正地改善教學(xué)效果。

　　這就意味著,教師的任務(wù)不僅是按照教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)教學(xué),而且要時(shí)刻幫助學(xué)生消除負(fù)面、消極的學(xué)習(xí)心理,戰(zhàn)勝各種心理障礙,真正提高教學(xué)效率。而那些善于靈活運(yùn)用“心理效應(yīng)”杠桿的教師,則更是會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　　5、自己人效應(yīng)

　　自己人效應(yīng)是指學(xué)生把教師歸于同一類型的人,是知心朋友。學(xué)生對(duì)“自己人”的話更信賴,更易于接受。管理心理學(xué)中有句名言:“如果你想要人們相信你是對(duì)的,并按照你的意見行事,那就首先需要人們喜歡你,否則,你的嘗試就會(huì)失敗�！�

　　因此,教師首先要學(xué)會(huì)把學(xué)生當(dāng)成自己人,做學(xué)生的知心朋友,與之處于平等的地位,這樣才能提高教師的影響力。

　　自己人效應(yīng)的合理運(yùn)用,能縮短師生間的心理距離,引起師生情感上的共鳴。在學(xué)生心目中,教師成了自己人,是知心朋友,于是對(duì)教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。若教法得當(dāng),學(xué)生的成績自然而然地會(huì)逐步提高。