《物流市場營銷學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究論文

　　在網(wǎng)絡(luò)科技迅速發(fā)展的今天，每個大學(xué)生都應(yīng)該具有信息搜索、信息思考和信息利用的能力，不能仍然停留在傳統(tǒng)的等待上課解惑階段。同樣，老師也不應(yīng)仍停留在課堂上的“授之以魚”，而應(yīng)該開始角色轉(zhuǎn)換，作為引領(lǐng)者“授之以漁”。通過互動式教學(xué)、研討式教學(xué)、三步式教學(xué)、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊合作、以及自我表達(dá)等能力。

　　《物流市場營銷學(xué)》對物流相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說是一門實踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，它貫穿于物流企業(yè)及相關(guān)行業(yè)營銷活動的過程中，通過對市場的調(diào)研活動與營銷方案的策劃相結(jié)合，實施物流產(chǎn)品和服務(wù)的營銷過程。若只是在課堂上進(jìn)行理論知識的灌輸，加上學(xué)生在實際生活中又缺乏這方面的經(jīng)驗，則會使這門課程失去其實踐意義與作用。因此，為了提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生將來的就業(yè)進(jìn)行良好的鋪墊，多種教學(xué)方法的應(yīng)用則顯得至關(guān)重要。

　　1 《物流市場營銷學(xué)》教學(xué)中存在的問題

　　1.1 教學(xué)大綱與實際教學(xué)不完全匹配

　　《物流市場營銷學(xué)》是物流及交通運(yùn)輸本科專業(yè)教學(xué)計劃中設(shè)定的一門專業(yè)選修課程，其內(nèi)容涉及物流領(lǐng)域與營銷、管理等相關(guān)知識。考慮不同學(xué)科特點(diǎn)且授課教師特征，其課程設(shè)置的偏向會不同，各科需求并不能得到充分滿足。且教學(xué)大綱的編制及課程的安排一般都是由高校教師完成，其受眾是學(xué)生。所以在實際教學(xué)中會更多的偏向教師經(jīng)驗，而不是學(xué)生需求或市場導(dǎo)向。

　　1.2 書本內(nèi)容陳舊，脫離實際

　　《物流市場營銷學(xué)》在實際教學(xué)中會涉及案例教學(xué)，一般教材中的案例較少且案例陳舊，與市場聯(lián)系不緊密，并不能促進(jìn)學(xué)生將知識“變現(xiàn)”，完成更深入的討論與學(xué)習(xí)。且實際案例分析較少從企業(yè)的角度考慮，與實際聯(lián)系并不密切，一般的案例分析都較為簡化，缺乏對實際操作的了解。

　　1.3 教學(xué)形式單一，課堂缺乏互動

　　傳統(tǒng)的教學(xué)形式主要是以一對多的填鴨式教學(xué)展開，教師會在規(guī)定的課時中講授知識點(diǎn)，完成一次教學(xué)，課堂的設(shè)置缺乏彈性，課堂也缺乏互動。對于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，如果不能進(jìn)行有效的交流討論，學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解并不深刻，這會影響學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感性認(rèn)知及理性理解，從而把握不好重點(diǎn)，難以實際應(yīng)用。

　　1.4 學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

　　目前的課堂教學(xué)主要以教師講授為主，教學(xué)中，單純的理論接受使得學(xué)生在課堂中沒有參與感，容易產(chǎn)生枯燥、逆反等心理。這種教學(xué)形式更多的依靠學(xué)生的聽課習(xí)慣。隨著媒介的豐富，信息的可得性得到很大改善，學(xué)生平常生活會通過不同渠道接受并了解到課堂上的知識點(diǎn)，對于課堂內(nèi)容并不覺得新鮮或好奇。此外，課堂教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥也就更加調(diào)動不起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

　　2 《物流市場營銷學(xué)》教學(xué)中多教學(xué)法的應(yīng)用

　　2.1 三步式教學(xué)法

　　三步式教學(xué)法是指以在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容展開的“自學(xué)、討論、講解”有機(jī)結(jié)合的教學(xué)法，以教學(xué)內(nèi)容的一章或一個單元為一個獨(dú)立的教學(xué)過程[1]。

　　三步式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)：有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；深化對知識的理解，增強(qiáng)對知識的記憶；有利于提高學(xué)生分析與解決問題的能力；相互的交流討論也能學(xué)會團(tuán)隊合作，傾聽并表達(dá)；此外，這樣的學(xué)習(xí)模式可以沒有明確的教或?qū)W的對象，可促進(jìn)教學(xué)相長，互相學(xué)習(xí)。

　　實際教學(xué)中使用三步式教學(xué)法，會安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通常是通過對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，不同小組針對某一問題展開預(yù)習(xí)，小組成員之間在預(yù)習(xí)中各有分工，每個組員在小組中有不同的角色，小組成員之間會相互交流合作，在合作中共同完成預(yù)習(xí)。如實際分工中大家一起討論，有的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集信息，有的負(fù)責(zé)PPT制作與上臺發(fā)言，最后，課堂上通過PPT匯報的形式，督促學(xué)生帶著思考及相應(yīng)的準(zhǔn)備來聽課。課堂中也會將學(xué)生分為不同的小組進(jìn)行交流討論，針對某一問題或者現(xiàn)象展開自己的思考，這樣的形式可以使學(xué)生重返參與討論，調(diào)動學(xué)生的積極性，也使得課堂內(nèi)容的展開具有層次性。老師在課堂中起到引導(dǎo)、總結(jié)與簡述的作用。課堂中還有互動式教學(xué)和研討式教學(xué)的穿插。

　　2.2 互動式教學(xué)法

　　互動式教學(xué)模式，指的是教學(xué)過程中教師營造一個多邊互動的教學(xué)模式，把課堂塑造成一個平臺，在這個平臺上，教師與學(xué)生平等互助的交流探討。從而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性與探討性，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式[2]。

　　在課堂中結(jié)合三步式教學(xué)，在第二步討論階段，營造出互動的氛圍，讓學(xué)生和教師都參與到問題的討論中。如在實際教學(xué)中針對經(jīng)典4p理論的講解。學(xué)生在課堂中提出自己的問題及理解，大家進(jìn)行討論，深化問題及對知識點(diǎn)的理解。實際中會針對實時案例來講解，并結(jié)合實際情況進(jìn)行客觀分析。如有的同學(xué)將4p理論用于物流行業(yè)中，結(jié)合目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的潮流來思考。作為一個公司的負(fù)責(zé)人從較為系統(tǒng)的角度考慮物流營銷。如何從公司或者負(fù)責(zé)人的角度對物流產(chǎn)品進(jìn)行營銷，如何實現(xiàn)4p理論在實際的操作。這樣的思考角度考慮問題較為全面也較為系統(tǒng)，也與實際聯(lián)系緊密，能夠?qū)⒅�識活學(xué)活用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。學(xué)會從不同角度考慮問題并接受知識，教師和學(xué)生都在不同的情景假設(shè)中得到了鍛煉，課堂效果得到改善。

　　2.3 研討式教學(xué)

　　研討式教學(xué)主要是問題驅(qū)動性教學(xué)。也是屬于互動式教學(xué)的一種。研討式教學(xué)側(cè)重于問題的研討，課堂中通常以小組形式展開，并通過口頭表述的形式實現(xiàn)。課堂中帶有明確的主題性，課堂主體以學(xué)生匯報為主導(dǎo)，其余同學(xué)通過聽取匯報思考并討論交流，老師扮演聽課的對象及課堂的引導(dǎo)者兩種角色[3]。

　　實際操作中，研討式教學(xué)的課堂較為活躍。由于授課主體變成學(xué)生，聽課對象以學(xué)生為主，教學(xué)與聽取之間是較為平等的關(guān)系，這調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生之間對問題的討論，課堂效果明顯好轉(zhuǎn)。如對于經(jīng)典4p理論的應(yīng)用，每個小組通過不同的情景展開，有的小組結(jié)合某一物流企業(yè)具體產(chǎn)品，通過思考營銷這一產(chǎn)品展開。實際匯報中會闡述并以研究討論的形式展開。在實際交流中，每組都有自己的方案，這也就容易對其他方案分析、比較，進(jìn)行更深一步的思考。若其他同學(xué)對匯報的同學(xué)提出相應(yīng)的看法有異議或者有不同的理解，課堂中會較為及時做出反應(yīng)，能夠起到研討的目的。另外，對物流市場的需求及調(diào)研與預(yù)測的章節(jié)講解，都可以采取研討課式教學(xué)模式，在這種教學(xué)法下的課堂氣氛活躍，交流討論較為充分，相關(guān)知識得到更新及應(yīng)用，授課質(zhì)量良好。

　　3 教學(xué)實踐及反饋

　　通過在《物流市場營銷學(xué)》中采用多教學(xué)法，將三步式教學(xué)法，互動式教學(xué)法與研討式教學(xué)法等有機(jī)結(jié)合。改善單一的教學(xué)模式，得到較為良好的授課效果，通過實際教學(xué)的主觀體驗與學(xué)生反饋的問卷調(diào)查可以了解到教學(xué)質(zhì)量有明顯改善，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

　�。�1）課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)氣氛良好。新的教學(xué)方法可以增加課堂之間學(xué)生之間的互動，以及學(xué)生與老師之間的雙重互動，課堂氣氛明顯活躍。同學(xué)之間在平等的關(guān)系上可以交流，也敢于交流，每位同學(xué)都是課堂的主體。課堂時間得到充分利用，課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率都得到提高。問題的討論與知識的學(xué)習(xí)都能在課堂中得到充分解決。

　　（2）教學(xué)相長。通過多教學(xué)法的應(yīng)用，老師與學(xué)生的角色也不局限于傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教與學(xué)的關(guān)系，問題的討論中沒有明確的教或?qū)W的關(guān)系，教師雖然扮演課堂引導(dǎo)者的角色，但也是課堂的參與者與受益者。課堂中的信息的交流是沒有太多身份限制的，教師與學(xué)生之間更多的是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。教學(xué)相長得到體現(xiàn)。

　�。�3）教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂效率高。課內(nèi)所教授與學(xué)習(xí)知識不僅僅局限于課本，案例及知識都得到更新。教學(xué)中往往會通過某一問題進(jìn)行延伸，課堂所接受的知識不局限于課本，與時間聯(lián)系較為密切，教學(xué)內(nèi)容豐富。

　�。�4）能夠做到因材施教。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會遇到不同的問題，課堂的討論與教師的引導(dǎo)，可以有針對性的解決學(xué)生的疑問，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

　�。�5）學(xué)生能力得到鍛煉。表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極主動性有所提高，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)狀態(tài)都得到改善。此外，不同教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生思考，其思維能力及思考角度都有所改善。研討式的教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)，并勇于展示，有利于學(xué)生展現(xiàn)自我，培養(yǎng)自信，鍛煉能力。

　　4 結(jié)語

　　該文探討了《物流市場營銷學(xué)》這門課程中的多教學(xué)法的應(yīng)用，主要包括三步式教學(xué)法、互動式教學(xué)法與研討式教學(xué)法。在實際教學(xué)中還貫穿著其他教學(xué)方法的使用，這需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和授課對象的不同，因材施教。通過對教學(xué)方法的改變，逐步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在實際教學(xué)中更新知識點(diǎn)與案例分析，逐步改善以求適應(yīng)學(xué)生與市場的雙重需求。實際上，如若在日常教學(xué)中改善教學(xué)模式及教學(xué)方法，通過不同形式不斷豐富及更新知識，學(xué)生不僅聽課效率會得到提高，對知識的理解與掌握也會有所提高，這種學(xué)習(xí)方式能鍛煉學(xué)生的能力，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)訓(xùn)練過程中養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教學(xué)相長的形式能夠促進(jìn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]王遼南，匡虹霓.比較文學(xué)“三步走”教法[J].文學(xué)教育（中），2013（10）：138-139.

　　[2]楊玲雅，張榛臻.市場營銷學(xué)互動式教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代營銷，2015（7）：70.

　　[3]薛亮，陳興林，殷德順.《交通運(yùn)輸學(xué)》課程教學(xué)中研討課的教學(xué)方法探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（22）：204-205.

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