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對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用的思索論文
如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到很陌生，這種學(xué)習(xí)就要大打折扣了。如果讓農(nóng)村地區(qū)的教師結(jié)合當(dāng)?shù)睾妥约旱膶?shí)際情況去創(chuàng)造性的改編教材行不行呢？可是，農(nóng)村教師大多課時(shí)都很重，試想有幾個(gè)教師能在一天上完5節(jié)或6節(jié)課之余，面對(duì)各種作業(yè)、備課，還能有精力去創(chuàng)造、去改編教材呢？即使有的能改編教材來使用，也僅僅只能是改編其中的極少部分，不可能把所有不適合農(nóng)村使用的教材統(tǒng)統(tǒng)改編、調(diào)整。因此建議編者在編排教材時(shí)能否考慮這一點(diǎn)，使教材適合的范圍更廣一些。
一、教材中有的例題后面的練習(xí)題與例題關(guān)系不大，甚至超出學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍
比如，三年級(jí)下冊(cè)第28頁“電影院”（兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法），本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）乘法的計(jì)算方法，但在“試一試”中卻安排了（48-12）÷6這樣一題，該題與本節(jié)課的教學(xué)目的幾乎沒有關(guān)聯(lián)，這樣安排，實(shí)在令人費(fèi)解。又如，二年級(jí)下冊(cè)第20頁練習(xí)三第一題的最后一題30÷（6-3），該題乍一看，與學(xué)習(xí)的內(nèi)容相符合，但是后一步的計(jì)算明顯超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，屬于三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，很難讓大部分學(xué)生自己獨(dú)立解答。
二、教材后面附頁的設(shè)計(jì)有待改進(jìn)
為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，北師大版教材在每本課本的附頁均安排了一些圖案、圖形，這樣安排正符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依靠動(dòng)作進(jìn)行思維，靠直觀感知獲取知識(shí)這一特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐獲得感知，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，使學(xué)生通過自己的努力解決問題獲取知識(shí)。然而，在實(shí)踐中我卻看到這樣一幕：
一位教師在教學(xué)“展開與折疊”時(shí)，開始都很順利，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長方體和正方體的展開圖，接著為了讓學(xué)生經(jīng)歷從“面”轉(zhuǎn)化成“體”的過程，該教師利用課本附頁一的圖形，讓學(xué)生通過剪一剪、折一折等活動(dòng)，知道立體圖形是由平面圖形圍成的。在學(xué)生的操作中，我注意到有幾個(gè)學(xué)生因?yàn)閯?dòng)手能力欠缺，剪得彎彎曲曲，比別的同學(xué)慢很多。時(shí)間慢慢過去了，還沒有做好。教師只好停止操作，接著進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。但這幾個(gè)學(xué)生卻還在悄悄繼續(xù)剛才的操作，根本沒有聽教師講課，結(jié)果可想而知。另外，學(xué)生為了剪這些圖形，還要從家里把剪刀帶進(jìn)校園，這又增加了校園的不安全因素。由此，我想能不能把這些圖形像郵票一樣在它們的輪廓上都打上的圓孔，這樣當(dāng)需要把圖形取下時(shí)，只需要沿著這些圓孔輕輕撕下，就可以又快又好地達(dá)到目的。
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