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小學(xué)語文高效課堂教學(xué)觀摩研討會上的報告有感
讀讀說說 點(diǎn)點(diǎn)撥撥
——聽支玉恒報告有感
我慶幸我沒有錯過聽支玉恒老師授課的機(jī)會。2014年4月7日全國小語高效課堂報告會在德州一中舉行，為期兩天，學(xué)校為了讓更多的老師參與其中，在門票有限的情況下，先安排部分老師周六聽，然后由負(fù)責(zé)人將票收回再分給周日來聽的其他老師，周六我聽了北京東城區(qū)小語教研員吳琳老師和洛陽市特級教師張學(xué)偉老師的課，很受啟發(fā)。周日，在沒票的情況下，我趁檢票員沒注意快步走進(jìn)校園，其實(shí)心里還是蠻緊張的，也是非常開心的。
支玉恒老師的課將學(xué)生閱讀穿插始終，我的筆記記得很是詳細(xì)，以便自己學(xué)習(xí)效仿。他講的課文為《草原上的花》，一篇寫景散文，授課思路很是清晰，先概括出花的兩個特點(diǎn)：個性和野性，然后從花的形色味步步深入，最后升華。我雖是了解了支老的教學(xué)思路和過程，但如果讓我重講一遍斷不會講出這種味道，我需要學(xué)習(xí)的地方還很多，支老自然的教態(tài)，嫻熟的課堂駕馭能力，閱讀教學(xué)的步步深入，沉穩(wěn)的心態(tài)，師生融洽的教學(xué)氛圍……其中最重要的是他的朗讀方法，對我很有啟發(fā)性。我總結(jié)了兩點(diǎn)：
1、指導(dǎo)學(xué)生由缺乏感情到有感情朗讀。支老師有個獨(dú)特的方法：打拍子，學(xué)生隨著她的拍子竟然讀的抑揚(yáng)頓挫，充分將感情融入其中，這是我萬萬沒想到的。我問自己：如果我指導(dǎo)朗讀能做到嗎？我也曾指導(dǎo)過學(xué)生朗讀，但效果遠(yuǎn)不及此。
2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀有層次性。每讀一段文字，先是指名讀，找出生讀的不足，適時點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生讀文時語速或快或慢，語調(diào)或高或低，一般點(diǎn)撥三四個學(xué)生后，在座的學(xué)生就知道該怎么讀了，然后齊讀。生齊讀后支老師會以問題的形式帶著學(xué)生分析段落中的句子詞語，讓學(xué)生加深對課文的了解，在理解段落意思的基礎(chǔ)上再讀課文。學(xué)生反復(fù)的讀后竟然熟讀成誦，很是厲害。
支老師的課像潺潺的流水，沒有多少大起大落，學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識，聽課的老師在輕輕松松中學(xué)到了技巧，一切都那樣平淡，一切又如此讓人印象深刻。如果讓我對支老師做個評價：這是一位邏輯思維很強(qiáng)的人。支老師的這個特點(diǎn)在他的報告中得到了充分凸顯。
2011年小語新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)習(xí)文的整體性，支老的報告從“整體性”這一關(guān)鍵詞出發(fā)，通過三個典型的課文實(shí)例向我們講述了如何學(xué)會對文章進(jìn)行整體認(rèn)知，通過支老師的分析，我們知道了有些文章需要多次整體認(rèn)知，由高度概括到具體的概括再到更加具體的組織語言，這樣一篇文章的思路理清了，學(xué)生就很好理解了。支玉恒老師在報告中講到：引導(dǎo)學(xué)生對文章的整體性把握很重要。這點(diǎn)我深有體會，如果我們講一篇課文，一上來就分析句子和詞語很容易讓學(xué)生對課文理解的支離破碎，一個有經(jīng)驗(yàn)的老師，首先要做的是讓學(xué)生對整篇課文有一個整體性的把握，這樣才能由淺入深，層層深入。
“讀讀說說，點(diǎn)點(diǎn)撥撥”這是支玉恒老師對自己教學(xué)最高度的概括，我想只要以此八個字做題目才能真正的體現(xiàn)支老師——這位令人敬重的老先生。
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