小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)研現(xiàn)狀分析及建議范文

　　現(xiàn)狀分析：

　　一、對教學(xué)目標(biāo)的把握不到位

　　語文教材根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，做到不同學(xué)段有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)單元各個(gè)文本也有自己的目標(biāo)�？墒牵�有些老師的目標(biāo)意識不夠明確，造成教學(xué)中要求有的太高有的太低，與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，現(xiàn)有水平不符，與教材要求有差距。

　　比如二年級生字教學(xué)的目標(biāo)是“能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，并能正確端正地書寫�！倍�老師拔高要求，竟然讓學(xué)生給剛學(xué)的生字進(jìn)行三個(gè)以上的擴(kuò)詞訓(xùn)練，甚至讓學(xué)生把擴(kuò)好的生硬詞抄寫在書上。顯然，這樣做是不妥當(dāng)?shù)摹＿�有的老師在學(xué)生初讀課文后，就提出背誦課文的要求，甚至提出遷移性的說話訓(xùn)練要求，這些要求顯然是拔高了。

　　其實(shí)，諸如此類的目標(biāo)要求過高或過低的例子，在調(diào)研課中具有一定的普遍性。究其原因，一是我們老師對教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中所起的定向、診斷、矯正等作用認(rèn)識不足，以為目標(biāo)只是教案中的一個(gè)組成部分而已，沒有實(shí)質(zhì)性的意義和作用；二是對課標(biāo)的各階段要求不清楚，心中無數(shù)自然就教無方向，學(xué)也盲目；三是沒有好好鉆研教材，不知道本篇課文到底要教給學(xué)生什么，所以，教學(xué)的隨意性也就不可避免了。

　　二、對學(xué)生的學(xué)關(guān)注不到位

　　課堂上有些老師喜歡以自我為中心，課堂教學(xué)以完成教案為目的，一講到底，滿堂灌。課堂上與學(xué)生的對話也只為了尋找自己希望中的標(biāo)準(zhǔn)答案。對于課堂上學(xué)生注意力分散、上課不聽講，老師視而不見，充耳不聞，仍舊按部就班履行預(yù)設(shè)程序，而學(xué)生游離于課堂之外，這樣的課堂效率從何談起。

　　特別是低年級老師上課時(shí)，班級中做小動(dòng)作的學(xué)生較多，前后的學(xué)生甚至打架，老師都渾然不覺，完全專心于自己的教學(xué)進(jìn)程；還有一位老師，上課提問，就習(xí)慣地找一位女生回答，其他的學(xué)生只能做聽眾。

　　其實(shí)，這樣的現(xiàn)象，在平時(shí)無人聽課時(shí)更會(huì)出現(xiàn)。究其原因，一是老師教學(xué)準(zhǔn)備不足，上課時(shí)過多關(guān)注教案，無暇顧及學(xué)生；二是教師未能設(shè)計(jì)好學(xué)案，全班學(xué)生不能一齊投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成了大多數(shù)學(xué)生陪一個(gè)優(yōu)秀生讀書；三是沒有以生為本，沒有真正做到教師的教最終目的是為了學(xué)生的學(xué)，也就是“教是為了不教”。

　　三、對寫字教學(xué)認(rèn)識不到位。

　　《課標(biāo)實(shí)施綱要》明確指出“識字寫字是小學(xué)低中年級語文教學(xué)的重要標(biāo)志，缺少或顯得不足就一定不是好課”。雖然在這次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)教師們對識字寫字教學(xué)有了重視，但是仍然不能否認(rèn)，當(dāng)前我們低年級的課堂教學(xué)仍然普遍地存在著蜻蜓點(diǎn)水式的處理識字寫字的情況，尤其對寫字教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位，往往把教師指導(dǎo)寫字、學(xué)生練字的環(huán)節(jié)擠占，有的甚至下課鈴聲響起才進(jìn)入寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)，因而造成識字不扎實(shí)，寫字不落實(shí)。

　　比如，教室里沒有一塊有固定的習(xí)字田字格的黑板，教師都是用粉筆在黑板上現(xiàn)畫了一兩個(gè)田字格，用來指導(dǎo)寫字，有的教師甚至不用田字格指導(dǎo)寫字。檢查學(xué)生課本后面的“我會(huì)寫”一欄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生描紅也罷，仿寫也罷，龍飛鳳舞，把字正確擺放在田字格里的少之又少，部分字寫出田字格外，部分字?jǐn)D占別的格等等，更不用談筆畫書寫的規(guī)范性了。

　　究其原因，主要是老師們對識字寫字的教學(xué)認(rèn)識不到位，把寫字教學(xué)看作是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　思考與建議：

　　一、學(xué)習(xí)課標(biāo)，把好課堂教學(xué)的脈。

　　認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解本年段的教學(xué)要求十分重要！只有把好課標(biāo)，才能把好課堂教學(xué)的脈。不管是低年段還是中年段，一堂課乃至一篇文章，定位要準(zhǔn)確，低年段聽說讀寫是主要的，而最重要的還要落實(shí)在讀書、識字上面。老師們不是教教材，而是要用教材，那么，教師在課前鉆研教材、吃透教材、科學(xué)、藝術(shù)地處理教材至關(guān)重要。

　　二、關(guān)注學(xué)生，抓住課堂教學(xué)的根。

　　只有以生為本，才會(huì)使我們的課堂效率最大，才是真正抓牢了課堂教學(xué)的根。衡量一節(jié)課的教學(xué)效率如何主要看有效教學(xué)時(shí)間，即在教學(xué)活動(dòng)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、形式能力和提高認(rèn)識真正起作用的時(shí)間。小學(xué)生每堂課僅40分鐘，因此教師在課堂上必須千方百計(jì)地提高這40分鐘的利用率。教師要精心設(shè)計(jì)學(xué)案，合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間。在教學(xué)中，要努力做到巧問、精講，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來聽說讀寫。也就是要將教師傳授知識的時(shí)間，師生雙向交流的時(shí)間（提問、討論、聽寫）以及學(xué)生實(shí)踐（作題、操作等）的時(shí)間三者恰當(dāng)?shù)胤峙浜茫�并讓它們既相對�?dú)立又互相滲透�？蓪⑷�者時(shí)間的比例大致分為15：15：10，這樣分配教學(xué)時(shí)間，有利于提高40分鐘的教學(xué)效率。

　　三、重視寫字，練出課堂教學(xué)的實(shí)。

　　低中年段的語文課，都必須把識字寫字教學(xué)放在重要的位置，扎扎實(shí)實(shí)地練字，為學(xué)生的一生學(xué)習(xí)奠基。不同年級識字寫字的要求不同，教師要積極創(chuàng)設(shè)各種識字環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識字，擴(kuò)大識字量，培植學(xué)生的識字樂趣，為學(xué)生的提早閱讀做好準(zhǔn)備。對于寫字，我們要求教師每一堂課必須安排學(xué)生寫字，量要少一點(diǎn)，但必須做到寫字姿勢正確，把字寫端正。

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