導學案的教學模式使用誤區(qū)分析

　　導學案課堂教學模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學生的學習方式和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。下面是小編幫大家整理的導學案的教學模式使用誤區(qū)分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　常見的誤區(qū)：

　　誤區(qū)一：重“顯性目標”，輕“隱性目標”。

　　在實際教學中，存在著重視“知識和能力”目標，輕視甚至忽視“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”目標的現(xiàn)象。前者為顯性目標，顯而易見；后者是隱性目標，滲透在平時的學習過程與方法的運用之中，對知識的掌握之中，體現(xiàn)在師生交流、合作之中。

　　但是隱性目標的價值在于對學生的影響是恒久的。顯性目標固然有利于評價，具有導向作用，卻會束縛人的行為，導致機械性，而人的情感、態(tài)度、價值觀，這些潛在因素在一定程度上對顯性目標起著干擾或促進的作用。

　　教師要善于挖掘知識與技能習得過程中的方法與情感因素，讓學生學會、會學、樂學，并最終實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。

　　誤區(qū)二：重課前預設，輕課堂生成。

　　導學案是一個既有預設又要考慮生成的過程性開放性設計。所以在導學案設計中留出了課堂上師生交往互動和動態(tài)生成的空間。但是在教師使用導學案的過程中，往往受傳統(tǒng)教案觀念的影響，不考慮課堂上的的動態(tài)生成性，不進行學生學習過程中的學情調(diào)查，以至于課堂出現(xiàn)生成時，教師顯得手足無措、難以應對或者無視生成、按部就班地執(zhí)行預設的導學案。

　　在導學案的使用中，一方面要考慮導學案設計中那些開放性問題，有可能出現(xiàn)的多種生成性結(jié)果，做好相關的預設，以便在課堂上做到有備而來；另一方面，要靈活處理課堂上即時性生成�？茨切┦怯行�生成，那些是無效生成，那些可以再課堂上討論，那些可以在課后去研究。

　　誤區(qū)三：重導學案的使用，輕教材的使用。

　　導學案畢竟不能包攬學生課堂學習的一切內(nèi)容，導學案設計問題的來源主要取決于對教材或其他教學文本內(nèi)容的選擇，是“二次加工”的過程。很多情況下它不能脫離教材或其他文本材料而單獨存在，就像“導航儀”之于汽車一樣，單獨使用沒有意義。導學案一定要和文本結(jié)合。

　　筆記本、作業(yè)本可以和導學案、教材整合。現(xiàn)行的教科書上留出了很多的空白，學生完全可以在旁邊做相關的標記、備注或者解讀等。這樣比單獨寫在筆記本上更能體現(xiàn)學習的過程性和情境性，更適合階段性學習反饋。

　　誤區(qū)四：重導學案使用，輕導學案“再設計”。

　　導學案設計貫穿教與學的全程，除了課前的“預案”，還要體現(xiàn)在課中的“續(xù)案”以及課后的“補案”。所以，導學案的使用過程，實際上也是導學案的再設計。

　　這種再設計主要體現(xiàn)在課前預設與課堂生成上的教學策略調(diào)整，基于課堂學情調(diào)查后的教學方案調(diào)整，學生在小組學習過程中自主產(chǎn)生的問題設計，課堂學習評價反饋后的反思設計等等。這些往往被老師所忽略，由于缺乏“再設計”，使課堂學習進程不能有效推進，導致某些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)低效或無效教學行為。

　　誤區(qū)五：重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價導學案使用。

　　一方面要加強個別指導，一方面要組織好組內(nèi)幫扶，尤其是在評價使用上要進行分層次評價。導學案應該給學生不同學生提供“自選式”的問題和達標訓練，學生只要完成相應層次的基本要求就可以。

　　誤區(qū)六：重“講”輕“學”、重“學”輕“導”。

　　在導學案使用和課堂學習中容易導致的兩個極端就是：重“講”輕“學”和重“學”輕“導”。導學案是高效課堂形態(tài)得以具體呈現(xiàn)的有效載體，所以高效課堂上如何理“活”與“實”、“放”與“收”的問題同樣體現(xiàn)在導學案使用上。

　　實際上解決重“講”輕“學”和重“學”輕“講”的問題，就是要解決好課堂上導學案使用中“活”與“實”、“放”與“收”的問題，解決好使用導學案的“度”的問題�！笆铡钡眠^緊就成了傳統(tǒng)課堂上的包辦代替，把導學案當成了傳統(tǒng)教案。認為“導學案”設計的開放性問題，學生自學、討論、交流太耽擱時間，總不如自己講效果好，忽視了學生才是學習的主體，忽視了學生的探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就是重“講”輕“學”。

　　“放”得過寬，就成了教師不作為的“放羊式”課堂，由于缺乏必要的指導，導致學生學習處于自由散亂狀態(tài)，獨學迷失方向，合作缺乏目的，探究不能深入，拓展偏離主題，生成沒有價值，目標沒有達成等等一系列問題。年輕教師容易犯這種毛病�！耙陨鸀楸尽�、“以學為本”是處理“收”與“放”、“活”與“實”關系的原則。

　　教學案和導學案的區(qū)別

　　一、“教學案”與“導學案”：

　　“教學案”與“導學案”本質(zhì)上是一樣的，都是師生公用的一種文本�！爸v”字面上停留在傳統(tǒng)教法上，而“導”重點突出了教師的引導作用，“教學”又有教師主教之嫌，“導學”則突出了有“導”之下的“學”。導學案其實就是教師的“導”和學生的“學”的一個腳本，故又可稱為“導學案課堂教學模式”。

　　目的不同: 教學案—為教師上好課做準備；

　　導學案—為學生學習提供指導。

　　性質(zhì)不同: 教學案—以教師為中心，具有單向性、封閉性的特點；

　　導學案—以學生為中心，具有互動性，開放性的特點。

　　功效不同: 教學案—側(cè)重怎樣教、教什么、注重使學生“學會”；

　　導學案—側(cè)重學生學什么、怎樣學、注重使學生“會學”。

　　角色不同：教學案—教師自導自演，學生是聽眾；

　　導學案—教師組織指導，學生是主角。

　　二、“導學案”在高效課堂中的作用：

　　課前的預習是學生自己或小組完成的，那么一個突出問題顯現(xiàn)出來：學生學什么？怎樣學？用什么學？學到什么程度？這就需要有一個載體，“導學案”就是起到引導、指導學生自學作用的文本，進而提高學生的自學效率,它是學生自學的“線路圖”。

　　三、什么是“導學案課堂教學模式”：

　　“導學案”：“導學案”是集教案、學案、作業(yè)、測試和檢測訓練于一體的師生共用的“教學合一”的教學文本。

　　“導學案”課堂教學模式：“導學案”課堂是以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

　　“導學案”其實就是把教材上復雜、抽象的問題轉(zhuǎn)化為簡單的、具體的問題，它能引領學生通過讀教材尋找方法，關鍵在“導”上，如果沒有“導”作用的“導學案”，那和復習提綱沒什么區(qū)別。

　　四、“導學案”的內(nèi)容：

　　導學案的內(nèi)容：主要圍繞 “學”而編制。

　　包括案頭內(nèi)容、學習目標、學習重難點、學習過程、課內(nèi)訓練檢測、課后拓展延伸、教后記、學后記。

　　學習過程：自學導學、課堂教學兩部分

　　1、案頭內(nèi)容：

　　“導學案”的稿頭包含有班級、科目、章節(jié)、課題、課型、執(zhí)筆人、審核人、使用時間等內(nèi)容。

　　2、設計學習目標的幾點注意：目標要分“課前、課中、課后”三段設計，應具體、準確，由教學目標改為自主學習目標，由教學重點改為學習重點，“讓學生進一步了解…”改為“使自己進一步了解…”。敘述方式應為“通過（過程、方法）學習內(nèi)容，（達到什么目標）”。每一句話都要說到點子上。

　　3、學習過程：包括預習導學和課堂教學研討兩部分。

　　自學導學：自學導學的設計，要使教材內(nèi)容問題化、具體化，具有引導性、興趣性、啟發(fā)性、可操作性。預習導學在量上要適當，預習時間一般不超過15分鐘。要有對自學情況的檢查方法、反饋信息等，為后面精講提供問題依據(jù)。

　　課堂教學：設計時要著重“導思路、導方法、導能力”，并且要緊扣教材，重點突出，利于突破難點。也要預設問題，問題就來源于自學中沒有理解的知識，同時要體現(xiàn)“自主合作探究”的特點。

　　4、課內(nèi)訓練檢測：要體現(xiàn)教學重點，扣緊課標，做到精選、精練。訓練內(nèi)容要以培養(yǎng)雙基為重點，設計要有層次，既要面向全體學生，又要關注學生學習的差異，保證每個學生的有效學習。要有訓練檢測方法、訓練檢測情況反饋方式，并依據(jù)反饋信息做好糾錯，加深知識的理解。

　　5、課后拓展延伸：這一部分要立足于課內(nèi)和課外相結(jié)合，理論和實踐相結(jié)合，拓展延伸題可以利用自習時間完成或留作家庭作業(yè)，第二天上交。拓展延伸內(nèi)容要重視預設生成而未達到理想效果的內(nèi)容。同時，還要有方法的梳理、思想和思維的發(fā)展。

　　6、教后記：教后記是教師對課堂教學的自我感受和反思評價，便于總結(jié)經(jīng)驗和教訓，教師要認真撰寫教后記，便于下次集體備課時交流。這部分內(nèi)容可以記在《研修手冊》上，也可記在《活頁教案》上。

　　學后記：學生通過撰寫學后記，達到思考學習過程，總結(jié)本課學習的規(guī)律和方法的目的，教師對此要嚴格要求、認真批閱。

　　五、導學案編寫的一般要求：

　　1、應該具備明確的學習目標。

　　2、應注意幫助學生梳理知識結(jié)構體系。

　　3、提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導。

　　4、提供檢測學習效果的適當材料及檢測方法。

　　5、注意“教學合一”，注重學生的學習。

　　6、《導學案》一定要明顯體現(xiàn)“課前、課中、課后”三段內(nèi)容。

　　六、“導學案”需要新的備課模式：

　　提前備課→輪流主備→集體研討→優(yōu)化學案→師生共用。

　　具體操作：

　　主備教師提前一周拿出“導學案”草稿→發(fā)給全體組員→集體備課，修訂草稿，提出修改意見→充實導學案→交主管領導或備課組的把關教師審定→制成正式文本

　　備課要求：

　　主備教師（導學案編制者）認真闡述教材的特點、重點、難點以及每節(jié)課的三維教學目標，并且闡述每堂課的大致教學過程以及學生學習過程，如何突破重點、難點，設計編制講學稿等。

　　主備老師發(fā)言后，每個教師充分發(fā)表自己的觀點，共同研究重點難點及對策，最后形成統(tǒng)一的師生共用的導學案。

　　七、“導學案”的使用：

　　1、對學生的要求：學生提前一天拿到導學案→按導學案要求及指導自學課本→解決導學案中基礎題部分→有能力的同學可以做提高題→碰到生疏的難解決的問題要做好標記記錄下來→第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。

　　課堂學習時可以在導學案空白處適當作些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復習。

　　要求學生每隔一定時間后，將各科導學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

　　2、對教師的要求：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。

　　八、“導學案”課堂環(huán)節(jié)：

　　“導學案”教學模式的課堂環(huán)節(jié)。

　　“導學案”課堂應做到“七放手”：

　　1、課本放手讓學生閱讀。

　　2、新知識放手讓學生主動探索。

　　3、重點疑點放手讓學生討論。

　　4、提出的問題放手讓學生思考解答。

　　5、結(jié)論放手讓學生歸納總結(jié)并表述。

　　6、規(guī)律放手讓學生尋找。

　　7、知識結(jié)構體系放手讓學生構建。

　　“導學案”課堂可分為四塊：

　　學生自學----小組探究----教師講解----當堂訓練。

　　1、學生自學,以案導學。

　　提前一天（或上課后），教師將“導學案”發(fā)給學生，學生根據(jù)“導學案”的要求和指導，自學教材并完成自學習題，自學過程中遇到的問題盡量自己解決，遺留問題要做好標記（教師巡視并進行學法指導，檢查了解學生的自學情況）。

　　2、互助合作，研討交流。

　　學生對自學過程中不能完全解決的疑問，通過小組內(nèi)討論、小組間討論的辦法予以解決。在討論中，教師搜集學生普遍存在的問題，小組代表向教師反饋學習疑點，難點。

　　3、精講點撥，釋疑解惑。

　　教師根據(jù)學生的自學和討論情況有針對性地進行講解，主要講學生不理解、不清楚的疑點、盲點和難點(此過程要充分重視“兵教兵”)。

　　4、當堂訓練，鞏固提高。

　　教師講解完后，學生完成課內(nèi)訓練題，檢測本節(jié)課的學習情況，鞏固所學知識。針對訓練中出現(xiàn)的問題，進一步組織學生討論或訓練，把未解決好的問題解決好，達到提高的目的。

　　九、課后作業(yè)：

　　附：教學流程設計主要體現(xiàn)什么？

　　《導學案》成為詳案后，流程可以簡寫。

　　流程設計主要凸顯教師課堂行為：

　　1、如何組織檢查學生課前自學效果，用什么方法檢查，怎樣實施，怎樣糾正、彌補。

　　2、如何組織課堂小組自主合作學習，用什么措施保證學習效果，用什么方法檢測學習效果、分享學習成果，如何解決課堂學習中遇到的疑難問題，怎樣引導，怎樣啟發(fā)，哪些需要講授；

　　3、小結(jié)課堂，怎樣檢測學習效果，怎樣評價學生的有效學習及思想、思維發(fā)展；

　　4、如何布置新的課前學習任務。

　　該流程中具體問題的表述要求：

　　1、學習方法必須交代清楚如何操作，尤其是新方法開設運行時；

　　2、具體學習任務只需表述出“導學案學習目標‘幾’”即可；

　　3、講授內(nèi)容（學生通過自主合作學習無法解決的內(nèi)容）至少需要寫出提綱，但一節(jié)課中的講授時間最好控制在20分鐘以內(nèi)；

　　4、《導學案》需要解決問題的答案可以標注在教材上，也可標注在《導學案》上，不必寫入流程中；

　　5、檢測題可以在各種教輔資料中遴選，也可以自己編制。

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