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二年級(jí)《玩一玩做一做》的課后反思（精選6篇）
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的二年級(jí)《玩一玩做一做》的課后反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級(jí)《玩一玩做一做》的課后反思 1
本節(jié)課是北師大版二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元的第二課時(shí)，是感知平移、旋轉(zhuǎn)的活動(dòng)課。
在教學(xué)時(shí)，我是用兩個(gè)游戲分別來(lái)感知平移和旋轉(zhuǎn)的。第一個(gè)游戲：華容道，這是一個(gè)比較新的游戲，要求學(xué)生移動(dòng)圖中的人物，讓曹操?gòu)娜A容道出來(lái)，為了讓學(xué)生充分感知平移的過(guò)程，我制作了大棋盤(pán)和棋子，先讓學(xué)生用學(xué)具里的棋盤(pán)棋子嘗試著移一移，邊移邊和同伴說(shuō)一說(shuō)移動(dòng)的方向和格數(shù)，再讓學(xué)生在投影下用大棋盤(pán)棋子示范移動(dòng)，進(jìn)一步感知平移，在反復(fù)的說(shuō)和移中獲得充足的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)�；顒�(dòng)結(jié)束，在學(xué)生匯報(bào)后，讓學(xué)生思考剛才的移動(dòng)過(guò)程，并想想我們周?chē)�有哪些類(lèi)似的.運(yùn)動(dòng)，從而了解更多的平移現(xiàn)象。第二個(gè)游戲：制作陀螺，玩陀螺，欣賞陀螺的旋轉(zhuǎn)。陀螺是學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在自己的生活中就很熟悉了，所以制作好以后并玩一玩，充分感受旋轉(zhuǎn)的過(guò)程。
這節(jié)課是二年級(jí)的活動(dòng)課，學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)比較多，教師及時(shí)時(shí)行組織，確保了課堂教學(xué)的有序進(jìn)行，每次活動(dòng)進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題。
不足之處：在用手勢(shì)示范橫向、縱向移動(dòng)時(shí)，應(yīng)背對(duì)學(xué)生，和同學(xué)們處于同一方向，以免誤導(dǎo)學(xué)生。
二年級(jí)《玩一玩做一做》的課后反思 2
《玩一玩做一做》是二年級(jí)數(shù)學(xué)中極具實(shí)踐性的一課，核心目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解圖形的變換與組合，培養(yǎng)空間觀念和動(dòng)手能力。在實(shí)際教學(xué)中，我以“趣味活動(dòng)”為載體，設(shè)計(jì)了“折一折”“拼一拼”“擺一擺”三個(gè)環(huán)節(jié)，試圖讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、在“做”中悟，但課后復(fù)盤(pán)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果與預(yù)期仍有差距。
從課堂參與來(lái)看，大部分學(xué)生能積極投入動(dòng)手活動(dòng)。比如在“用正方形紙折出不同圖形”環(huán)節(jié)，學(xué)生們紛紛拿起彩紙嘗試，有的折出三角形，有的折出長(zhǎng)方形，還有少數(shù)學(xué)生探索出了小正方形。但問(wèn)題也隨之顯現(xiàn)：部分學(xué)困生缺乏獨(dú)立思考，總是等待同桌或老師的提示，甚至直接模仿他人的操作，沒(méi)有真正經(jīng)歷“嘗試—失敗—再?lài)L試”的過(guò)程。這說(shuō)明我在分組時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的能力差異，導(dǎo)致小組內(nèi)的互助作用沒(méi)有有效發(fā)揮，學(xué)困生在活動(dòng)中逐漸失去了主動(dòng)性。
再看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感知圖形之間的關(guān)系，比如“兩個(gè)完全相同的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形”。在集體展示環(huán)節(jié)，雖然有學(xué)生能正確拼出圖形并描述過(guò)程，但當(dāng)我提問(wèn)“如果用兩個(gè)不一樣的三角形，能拼成平行四邊形嗎”時(shí)，大部分學(xué)生都陷入了沉默，甚至有學(xué)生直接回答“可以”。這反映出學(xué)生對(duì)“完全相同”這一關(guān)鍵條件的理解并不深刻，我在教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生的操作結(jié)果，而忽略了引導(dǎo)他們對(duì)比操作過(guò)程中的差異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在表面，沒(méi)有形成清晰的`認(rèn)知。
此外，課堂時(shí)間的分配也存在問(wèn)題。“拼一拼”環(huán)節(jié)由于學(xué)生操作速度差異較大，我為了讓每個(gè)小組都能展示，不得不延長(zhǎng)該環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致最后“擺一擺”（用小棒擺圖形并計(jì)算小棒數(shù)量）的環(huán)節(jié)過(guò)于倉(cāng)促，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間總結(jié)“擺不同圖形需要的小棒數(shù)量規(guī)律”，使得知識(shí)的延伸與應(yīng)用沒(méi)有落到實(shí)處。
針對(duì)以上問(wèn)題，我在后續(xù)教學(xué)中需要做出調(diào)整：一是采用“異質(zhì)分組”，將不同能力的學(xué)生搭配在一起，明確小組內(nèi)的分工，讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，同時(shí)給予學(xué)困生更多的鼓勵(lì)和具體指導(dǎo)；二是在操作活動(dòng)中增加“對(duì)比思考”環(huán)節(jié)，比如讓學(xué)生分別用“完全相同”和“不同”的三角形拼圖形，引導(dǎo)他們觀察差異，加深對(duì)知識(shí)的理解；三是提前預(yù)估學(xué)生的操作時(shí)間，制定更靈活的課堂預(yù)案，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能充分展開(kāi)，讓學(xué)生在“玩”與“做”中真正收獲知識(shí)與能力。
二年級(jí)《玩一玩做一做》的課后反思 3
《玩一玩做一做》這節(jié)課以“動(dòng)手操作”為核心，旨在通過(guò)豐富的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的觀察能力和動(dòng)手能力。在備課階段，我特意準(zhǔn)備了彩色卡紙、小棒、七巧板等教具，還設(shè)計(jì)了“圖形變變變”的小游戲，本以為能讓課堂充滿(mǎn)活力，但實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，讓我對(duì)“如何讓動(dòng)手活動(dòng)更有價(jià)值”有了新的思考。
課堂開(kāi)始時(shí)，我用“猜圖形”的游戲?qū)�，通過(guò)展示圖形的一部分讓學(xué)生猜測(cè)完整圖形，成功吸引了學(xué)生的注意力。但進(jìn)入“用七巧板拼指定圖形”環(huán)節(jié)時(shí)，課堂秩序逐漸變得混亂。有些學(xué)生沒(méi)有按照要求拼指定的“小魚(yú)”“小船”，而是自顧自地拼出各種新奇的圖案；還有學(xué)生在小組內(nèi)爭(zhēng)搶七巧板，甚至因?yàn)槠床怀鰣D形而產(chǎn)生煩躁情緒。我不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，這不僅打斷了課堂的'連貫性，也讓部分學(xué)生的積極性受到了打擊。
課后我反思，出現(xiàn)這種情況的原因主要有兩點(diǎn)：一是我對(duì)二年級(jí)學(xué)生的注意力特點(diǎn)把握不足。二年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，且好奇心強(qiáng)，單純的“指定任務(wù)”容易讓他們感到束縛，從而產(chǎn)生抵觸情緒；二是任務(wù)指令不夠清晰，我只告訴學(xué)生“拼小魚(yú)”，卻沒(méi)有給出具體的操作步驟提示，導(dǎo)致能力較弱的學(xué)生無(wú)從下手，而能力強(qiáng)的學(xué)生則因?yàn)橛X(jué)得任務(wù)簡(jiǎn)單而自行“創(chuàng)新”，偏離了教學(xué)目標(biāo)。
另外，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我主要采用了“教師評(píng)價(jià)”的方式，比如“你拼得真好看”“你做得很認(rèn)真”，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有針對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程和思維過(guò)程進(jìn)行具體反饋。比如有學(xué)生用七巧板拼出了“小魚(yú)”后，還嘗試用不同的板塊組合方式拼出了“大魚(yú)”，我卻沒(méi)有及時(shí)肯定他的探索精神，只是簡(jiǎn)單地表?yè)P(yáng)了“拼得好”，沒(méi)有引導(dǎo)其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)，錯(cuò)失了提升課堂深度的機(jī)會(huì)。
通過(guò)這節(jié)課，我深刻認(rèn)識(shí)到：低年級(jí)的動(dòng)手教學(xué)，不僅要準(zhǔn)備豐富的教具，更要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)“有趣且有目標(biāo)”的任務(wù)。下次教學(xué)時(shí)，我會(huì)將任務(wù)分層，比如基礎(chǔ)任務(wù)“拼出小魚(yú)”、進(jìn)階任務(wù)“用不同板塊拼小魚(yú)”、挑戰(zhàn)任務(wù)“用七巧板拼出自己喜歡的圖形并描述”，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求；同時(shí)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，增加“學(xué)生互評(píng)”和“自我總結(jié)”，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)表達(dá)，真正讓動(dòng)手活動(dòng)成為深度學(xué)習(xí)的橋梁。
二年級(jí)《玩一玩做一做》的課后反思 4
在教授二年級(jí)《玩一玩做一做》一課時(shí)，我將教學(xué)重點(diǎn)放在“讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”上，設(shè)計(jì)了“制作簡(jiǎn)易書(shū)簽”“用圖形拼生活中的物品”等活動(dòng)。課后回顧整節(jié)課，既有值得肯定的地方，也有需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)，現(xiàn)總結(jié)如下：
本節(jié)課的亮點(diǎn)在于“生活情境的融入”。我從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景入手，提問(wèn)“我們平時(shí)看書(shū)時(shí)用什么標(biāo)記頁(yè)碼呀？”引出“制作書(shū)簽”的任務(wù)，讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形紙?jiān)O(shè)計(jì)并制作書(shū)簽，還鼓勵(lì)他們用彩筆添加圖案。學(xué)生們的積極性非常高，有的制作了“卡通書(shū)簽”，有的制作了“條紋書(shū)簽”，甚至有學(xué)生在書(shū)簽上寫(xiě)下了自己喜歡的詩(shī)句。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們興奮地分享自己的作品，不僅鍛煉了動(dòng)手能力，還感受到了“數(shù)學(xué)圖形在生活中的應(yīng)用”，實(shí)現(xiàn)了“生活數(shù)學(xué)化”的教學(xué)目標(biāo)。
但在“用圖形拼生活中的`物品”環(huán)節(jié)，卻暴露出教學(xué)中的不足。我讓學(xué)生用三角形、圓形、長(zhǎng)方形等卡紙拼出“房子”“汽車(chē)”“小動(dòng)物”等，但在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生拼出的圖形大多比較簡(jiǎn)單，比如用“正方形當(dāng)房子的身體，三角形當(dāng)屋頂”，很少有學(xué)生能?chē)L試更復(fù)雜的組合，比如用梯形當(dāng)房子的墻、用半圓當(dāng)汽車(chē)的輪子。這是因?yàn)槲以谝龑?dǎo)時(shí)沒(méi)有提供足夠的“生活范例”，只是籠統(tǒng)地說(shuō)“拼生活中的物品”，而二年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力有限，需要更具體的啟發(fā)，比如展示幾張用圖形拼出的生活物品圖片，或者用語(yǔ)言描述“房子除了屋頂和身體，還有窗戶(hù)、門(mén)”，幫助他們打開(kāi)思路。
另外，課堂結(jié)束時(shí)的“總結(jié)延伸”環(huán)節(jié)也比較薄弱。我只是簡(jiǎn)單地問(wèn)“這節(jié)課你們學(xué)到了什么？”，學(xué)生們的回答大多是“我學(xué)會(huì)了拼圖形”“我制作了書(shū)簽”，沒(méi)有提到“圖形之間的組合關(guān)系”“數(shù)學(xué)在生活中的用處”等核心內(nèi)容。這說(shuō)明我在總結(jié)時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)體系沒(méi)有清晰的認(rèn)知，無(wú)法將課堂上學(xué)到的內(nèi)容與生活中的其他場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)。
針對(duì)這些問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中會(huì)注意：一是在設(shè)計(jì)動(dòng)手活動(dòng)時(shí)，提供更具體的生活情境和范例，用直觀的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)他們大膽嘗試復(fù)雜的組合；二是優(yōu)化課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，采用“問(wèn)題鏈”的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧，比如“我們用哪些圖形制作了書(shū)簽？”“拼房子時(shí)用到了哪些圖形？它們之間可以怎樣組合？”“生活中還有哪些地方用到了這些圖形？”，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“動(dòng)手操作”到“思維提升”的轉(zhuǎn)變，讓《玩一玩做一做》真正成為連接數(shù)學(xué)與生活的紐帶。
二年級(jí)《玩一玩做一做》的課后反思 5
《玩一玩做一做》是二年級(jí)上冊(cè)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要一課，主要涉及“圖形的折疊、拼接與組合”。在這節(jié)課的教學(xué)中，我嘗試打破傳統(tǒng)的“教師演示—學(xué)生模仿”模式，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，但在實(shí)際操作中，卻遇到了一些關(guān)于“如何平衡‘自由探索’與‘目標(biāo)引導(dǎo)’”的困惑。
課堂上，我首先給每個(gè)學(xué)生發(fā)放了一張長(zhǎng)方形紙，讓他們“自由折疊，看看能得到什么圖形”。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生自主探索，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。剛開(kāi)始，學(xué)生們的熱情很高，有的把長(zhǎng)方形折成了兩個(gè)小長(zhǎng)方形，有的折成了兩個(gè)三角形，還有學(xué)生折出了菱形。但幾分鐘后，部分學(xué)生開(kāi)始變得無(wú)所適從，反復(fù)折疊卻沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)，甚至有些學(xué)生開(kāi)始玩起了紙張，將其揉成一團(tuán)或者撕成小塊。這時(shí)候我才意識(shí)到，二年級(jí)學(xué)生的自主探索能力有限，完全“放手”的自由探索，反而會(huì)讓他們失去方向，無(wú)法聚焦到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)上。
于是，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，加入了“目標(biāo)引導(dǎo)”：先示范“將長(zhǎng)方形紙對(duì)折再對(duì)折，得到四個(gè)小長(zhǎng)方形”，然后提問(wèn)“如果換一種對(duì)折方式，還能得到四個(gè)相同的圖形嗎？”。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們重新投入探索，有的發(fā)現(xiàn)“沿對(duì)角線對(duì)折再對(duì)折，能得到四個(gè)小三角形”，還有學(xué)生嘗試“先上下對(duì)折，再左右對(duì)折”，驗(yàn)證了“不同對(duì)折方式能得到不同圖形”。這個(gè)調(diào)整讓課堂重新回到正軌，但也讓我反思：“自由探索”與“目標(biāo)引導(dǎo)”并非對(duì)立，而是需要有機(jī)結(jié)合。完全的自由探索會(huì)讓學(xué)生迷失方向，而過(guò)度的目標(biāo)引導(dǎo)又會(huì)限制學(xué)生的思維，只有在學(xué)生探索遇到瓶頸時(shí)，給予恰到好處的提示，才能讓探索活動(dòng)更有意義。
此外，在“小組合作拼圖形”環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的`分工不夠明確。有的小組中，只有1-2名學(xué)生在動(dòng)手操作，其他學(xué)生則處于“旁觀”狀態(tài)；還有的小組因?yàn)橐庖?jiàn)不統(tǒng)一，爭(zhēng)論不休，浪費(fèi)了大量時(shí)間。這說(shuō)明我在小組合作前沒(méi)有明確“分工要求”，比如“一人負(fù)責(zé)拼圖形，一人負(fù)責(zé)記錄用到的圖形種類(lèi)，一人負(fù)責(zé)展示”，導(dǎo)致小組合作流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮“合作學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，部分學(xué)生也因此失去了參與的機(jī)會(huì)。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我深刻體會(huì)到：低年級(jí)的動(dòng)手教學(xué)，既需要給學(xué)生“自由探索”的空間，也要有“目標(biāo)引導(dǎo)”的支撐，同時(shí)還要重視“小組合作”的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。在今后的教學(xué)中，我會(huì)在活動(dòng)前明確“探索方向”，活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的情況及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)方式，活動(dòng)前細(xì)化小組分工，讓每個(gè)學(xué)生都能在“玩一玩、做一做”中積極思考、主動(dòng)參與，真正實(shí)現(xiàn)“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探索中成長(zhǎng)”的教學(xué)目標(biāo)。
二年級(jí)《玩一玩做一做》的課后反思 6
在第二次教授二年級(jí)《玩一玩做一做》這節(jié)課時(shí)，我結(jié)合第一次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了優(yōu)化，但課后仍有一些新的問(wèn)題值得我深入思考，也讓我對(duì)“低年級(jí)動(dòng)手課的有效性”有了更全面的認(rèn)識(shí)。
本次教學(xué)，我將重點(diǎn)放在“讓每個(gè)學(xué)生都能在動(dòng)手操作中有所收獲”上，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了能力評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整了教學(xué)策略。比如在“用小棒擺圖形”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)（用小棒擺出三角形、正方形、長(zhǎng)方形）、提升任務(wù)（用小棒擺出兩個(gè)連在一起的正方形，計(jì)算需要多少根小棒）、挑戰(zhàn)任務(wù)（用小棒擺出“房子”造型，說(shuō)說(shuō)用到了哪些圖形）。這樣的分層設(shè)計(jì)，讓不同能力的學(xué)生都能找到適合自己的任務(wù)，學(xué)困生能完成基礎(chǔ)任務(wù)，獲得成就感；中等生能?chē)L試提升任務(wù)，鍛煉思維；優(yōu)等生能挑戰(zhàn)復(fù)雜任務(wù)，激發(fā)創(chuàng)造力。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生的參與度明顯提高，幾乎每個(gè)學(xué)生都能專(zhuān)注于自己的任務(wù)，很少出現(xiàn)無(wú)所事事或等待他人的情況。
但新的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)：在“提升任務(wù)”中，當(dāng)學(xué)生計(jì)算“兩個(gè)連在一起的正方形需要多少根小棒”時(shí)，大部分學(xué)生都直接回答“4+4=8根”，只有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“兩個(gè)正方形連在一起時(shí)，中間有一根小棒是共用的，所以只需要7根”。這說(shuō)明學(xué)生雖然能動(dòng)手?jǐn)[圖形，但沒(méi)有養(yǎng)成“邊操作邊思考”的習(xí)慣，只是機(jī)械地完成任務(wù)，沒(méi)有主動(dòng)去觀察和發(fā)現(xiàn)圖形中的規(guī)律。我在教學(xué)中雖然設(shè)計(jì)了分層任務(wù)，但沒(méi)有針對(duì)每個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的“思考問(wèn)題”，導(dǎo)致學(xué)生的操作與思維脫節(jié)，動(dòng)手活動(dòng)沒(méi)有真正促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展。
另外，在課堂反饋環(huán)節(jié)，我雖然關(guān)注了學(xué)生的操作結(jié)果，但沒(méi)有及時(shí)收集學(xué)生的“錯(cuò)誤案例”。比如有學(xué)生用小棒擺三角形時(shí)，三根小棒的長(zhǎng)度無(wú)法組成三角形（其中兩根的和小于第三根），我沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么有的小棒擺不出三角形”，錯(cuò)失了一次拓展知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的機(jī)會(huì)。
通過(guò)這次教學(xué)，我明白了：低年級(jí)動(dòng)手課的'有效性，不僅在于任務(wù)的分層設(shè)計(jì)，更在于引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)手與思考結(jié)合”，同時(shí)重視“錯(cuò)誤案例”的利用。在今后的教學(xué)中，我會(huì)在每個(gè)動(dòng)手任務(wù)后設(shè)計(jì)“思考小問(wèn)題”，比如“擺兩個(gè)連在一起的正方形，比擺兩個(gè)分開(kāi)的正方形少用幾根小棒？為什么？”；同時(shí)，在巡視時(shí)主動(dòng)收集學(xué)生的錯(cuò)誤操作，將其作為“教學(xué)資源”，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，真正讓“玩一玩、做一做”成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效途徑。
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