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關(guān)于評(píng)估大學(xué)英語教材詞匯設(shè)計(jì)安排教育論文
論文摘要:詞匯是大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是各項(xiàng)考試考察的重點(diǎn)。教材對(duì)于詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)安排合理與否很大程度上決定了大學(xué)英語課堂在有限時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語知識(shí)能力的程度。因此，高質(zhì)量的教材尤其是詞匯教學(xué)的合理安排是各個(gè)高校選擇教材的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。本文著重運(yùn)用對(duì)照法，結(jié)合我國大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，對(duì)當(dāng)前較為通用的第三版《大學(xué)英語精讀》、《新視野大學(xué)英語》第一版和第二版以及《體驗(yàn)英語》教材做出詞匯方面的評(píng)估。
論文關(guān)鍵詞:詞匯大學(xué)英語教材
Shddon(198)提出，教材是外語學(xué)習(xí)中看得見的心臟。Hutehin一8on(1994)認(rèn)為，教材是教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。在我國的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重點(diǎn)已經(jīng)由高中的語法轉(zhuǎn)變到了詞匯，其復(fù)雜性、多樣性和多變性必然會(huì)導(dǎo)致各個(gè)不同的處理方式。本文采用對(duì)照法集中對(duì)于高校現(xiàn)行常見的第三版《大學(xué)英語精讀》、《新視野大學(xué)英語》第一版和第二版和《體驗(yàn)英語》教材做出詞匯方面的評(píng)估。
1詞匯的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)
教學(xué)大綱是教材編寫的主要依據(jù)，而教材是實(shí)施教學(xué)大綱的載體，教材內(nèi)容應(yīng)與大綱的要求相吻合。詞匯教學(xué)首先要滿足的條件必然是教材詞匯的安排達(dá)到教學(xué)大綱要求掌握詞匯的數(shù)量，這應(yīng)該是教材詞匯評(píng)估的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)到“量”的要求之后，詞匯在教材中的合理安排設(shè)計(jì)及運(yùn)用是評(píng)估的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。即教材有沒有循序漸進(jìn)，由易到難，由簡到繁的安排設(shè)計(jì)詞匯在教材中呈現(xiàn)的體系；詞匯安排設(shè)計(jì)的難易程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)階段是否相吻合。即教材詞匯評(píng)估的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)即詞匯的考察有沒有做到融會(huì)貫通，溫故知新。通過這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來考察教材中詞匯的安排設(shè)計(jì)，評(píng)估教材的詞匯安排是否具有“可學(xué)性”。詞匯的合理設(shè)計(jì)安排，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉到不熟悉、從較易到較難來進(jìn)行學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者形成自己學(xué)習(xí)詞匯的策略。進(jìn)而促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
2對(duì)照法評(píng)估教材詞匯安排
《新視野》第一版把詞匯教學(xué)分為八個(gè)等級(jí)。符合教學(xué)大綱要求掌握的四級(jí)詞匯要求。在編寫過程中，同時(shí)配套專用的語料庫，估計(jì)最終規(guī)模可達(dá)到150萬詞左右，為學(xué)生的進(jìn)一步英語學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。此外，生詞量在課文閱讀中的比例為4．6o％～5．37％，符合學(xué)生的閱讀規(guī)律。做到由簡到繁，由易到難循序漸進(jìn)的詞匯安排。教師反映這套教材詞匯量豐富，有利于拓展課外閱讀的能力。但是教師同樣反映這套教材詞匯量較大，生詞在平時(shí)學(xué)習(xí)中復(fù)現(xiàn)率不高。此外，在和生詞相關(guān)的練習(xí)配備上，《新視野》第一版設(shè)題新穎，題量大。而針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)以及重點(diǎn)詞匯的擴(kuò)展部分仍有待提高。教師用書為教師提高了強(qiáng)有力的教學(xué)參考，然而個(gè)別重點(diǎn)詞匯講解不詳細(xì)，這就造成了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)安排與教學(xué)實(shí)際不吻合的情況。而《新視野》第二版一方面繼承了第一版注重詞匯豐富，時(shí)代感強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，在單詞復(fù)現(xiàn)率方面有一定的改善，尤其值得一提的是詞匯練習(xí)和課本聯(lián)系緊密，有助于學(xué)生鞏固生詞，加強(qiáng)記憶。
在分級(jí)與排序上，《大學(xué)英語精讀》第三版依據(jù)詞匯量、詞匯使用率將單詞分成三類：(1)通過反復(fù)操練能熟練掌握的單詞；(2)能記住行、因、義的單詞；(3)能于下次辨別詞義的；并進(jìn)一步調(diào)整各項(xiàng)練習(xí)。以確保常用詞匯的復(fù)現(xiàn)率。文章篇幅，也是遵循由淺人深、循序漸進(jìn)的線性方式來安排教學(xué)內(nèi)容，符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。這套教材的詞匯編排符合英語語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和四六級(jí)的要求，語言嚴(yán)謹(jǐn)，生詞復(fù)現(xiàn)率相對(duì)較高，詞匯設(shè)計(jì)安排階梯跨度相對(duì)較小。學(xué)生問卷反映練習(xí)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，并且針對(duì)性強(qiáng)，有利于學(xué)生對(duì)于生詞的鞏固提高。而它的劣勢(shì)在于詞匯的選擇缺乏時(shí)代感。此外，雖然難度梯度較小，生詞復(fù)現(xiàn)率較高，但是一些學(xué)有余力的同學(xué)反映較多詞匯在高中階段都學(xué)過，難以引發(fā)學(xué)生興趣�？傊�，這套教材是一套傳統(tǒng)的大學(xué)英語教材，在詞匯設(shè)計(jì)安排方面符合大綱要求和英語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，但是缺乏時(shí)代感。在形式上缺少變化。
《體驗(yàn)英語》在河北省高興英語教學(xué)范圍內(nèi)應(yīng)用較少，因此，沒有學(xué)生調(diào)查問卷顯示這套教材的評(píng)估。從教師問卷來看，相比于《新視野大學(xué)英語》，它難度較低，詞匯量少，更側(cè)重于實(shí)用性。詞匯起點(diǎn)低，但是循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)詞匯。第四冊(cè)偏難，每冊(cè)書難易梯度安排不合理，錯(cuò)誤較多，詞匯的練習(xí)處理有待完善，課后詞匯解釋應(yīng)當(dāng)改進(jìn)，單詞難易跨度過大，四級(jí)以外單詞較多。
3結(jié)語
詞匯在教材評(píng)估工作中是重中之重，因此，教材詞匯安排設(shè)計(jì)的評(píng)估直接涉及到教材的質(zhì)量和實(shí)用性。而這幾種教材基本符合標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是大學(xué)英語學(xué)習(xí)通用的實(shí)用性教材，相信會(huì)對(duì)教師的英語教學(xué)特別是詞匯教學(xué)工作起到良好的指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)
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