高一英語期末試卷的分析

　　一、試卷總體評(píng)價(jià)

　　本試卷由巢湖市教研室提供。試卷的范圍主要涉及北師大版英語模塊一、二重點(diǎn)詞匯用法和重點(diǎn)語法。本次英語考試總分為150分，試卷的題型涵蓋：

　　第一卷（115分）：聽力、單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解；

　　第二卷（35分）：任務(wù)型讀寫、書面表達(dá)。

　　本試卷基本上能針對(duì)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容反映學(xué)生的實(shí)際水平。本套試題重基礎(chǔ)，重積累，考點(diǎn)知識(shí)取材于課本，知識(shí)覆蓋面廣，側(cè)重于在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力的考查，注重問題的真實(shí)性、情景性和應(yīng)用性。

　　本試卷單項(xiàng)選擇主要考查模塊一、二中的重點(diǎn)語法（動(dòng)詞時(shí)態(tài)、定語從句、情景交際、情態(tài)動(dòng)詞及虛擬語氣）和一些重點(diǎn)詞匯、短語用法，這就要求學(xué)生平時(shí)要注重課本、注重基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有一定的導(dǎo)向作用—英語學(xué)習(xí)不能好高騖遠(yuǎn)，要注重平時(shí)的點(diǎn)滴積累。此次的書面表達(dá)是控制性作文，這大大增加了寫作的開放性，讓學(xué)生自己發(fā)揮，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)，也符合今后高考作文的趨勢(shì)。

　　二、學(xué)生各項(xiàng)題型得分情況及失分原因分析

　�。ㄒ唬└黜�(xiàng)題型得分匯總

　　以下數(shù)據(jù)是建立在對(duì)100份隨機(jī)（從烔煬中學(xué)高一年級(jí)650份英語試卷中）抽出的試卷中各類數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上的：

　　題型

　　聽力理解

　　單項(xiàng)選擇

　　完形填空

　　閱讀理解

　　任務(wù)型讀寫

　　書面表達(dá)

　　分值

　　30

　　15

　　30

　　40

　　10

　　25

　　得分

　　22

　　9

　　20

　　26

　　6

　　14

　　從表格中的數(shù)據(jù)看出，各大題得分率均在70%以下，這說明要想考高分，不僅要求學(xué)生牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還得在綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用英語語言能力方面進(jìn)一步加強(qiáng)。

　�。ǘ�）主要失分題及其原因分析

　　1、聽力題

　　聽力題材涉及的面比較廣泛，如打電話、看醫(yī)生、英國教育、購物、家庭生活。情景豐富，貼近現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)學(xué)生的聽力技能的檢查也比較全面，不僅有要求聽懂和獲取事實(shí)信息的試題，也有要求聽懂隱含意思從而推斷言下之意，填補(bǔ)“信息差”的試題，還有要求聽懂語篇大意，歸納主旨的試題。主要失分題集中在試題 4、11、13、19題。

　　所以，在平時(shí)聽力訓(xùn)練中，要有意識(shí)地給學(xué)生作一些聽力指導(dǎo)，如聽前要如何預(yù)測(cè)信息，聽時(shí)要捕捉關(guān)鍵信息，如何明白說話者隱含意思和歸納話語的主旨大意等。

　　2、單項(xiàng)選擇

　　本測(cè)試題單項(xiàng)選擇最大特點(diǎn)就是回歸基礎(chǔ)，考查書本內(nèi)容，題干結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，句子相對(duì)較短，在題干中突出語言情景的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景較完整，要求學(xué)生在仔細(xì)分析語境的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用英語語言知識(shí)，試題活而不偏，易中有難。錯(cuò)誤率較高的為第22、26、29、33、35題�？赡苁且�?yàn)槠綍r(shí)練的不到位導(dǎo)致學(xué)生只是上課講的時(shí)候懂但不能牢固掌握靈活運(yùn)用，所以以后教學(xué)過程中要注意練習(xí)要有效到位，能起到及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。

　　3、完形填空

　　完形填空題是一篇記敘文，它以“一個(gè)善意的謊言”為話題，引領(lǐng)讀者去思考生活的真諦，具有一定的教育意義。試題基本上遵循了“突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的設(shè)計(jì)思路，試題語篇理解的題目較多，20個(gè)小題有半數(shù)需要考生逾越句子層面進(jìn)行理解和推斷，設(shè)問考查對(duì)全句、對(duì)上下文的理解，本題能充分反映出考生綜合運(yùn)用英語的能力。失分較多的是試題39、42、48、50、52、55題。 所以，做題時(shí)務(wù)必要注意文中的暗示詞句，找出關(guān)鍵詞，把握好上下行文和前后邏輯關(guān)系。

　　4、閱讀理解

　　本次閱讀理解題型如下：

　　題型

　　題號(hào)

　　事實(shí)細(xì)節(jié)題

　　56、60、61、65、68、70、73

　　主旨大意題

　　67、71、75

　　推理判斷題

　　57、58、59、62、64、66、72、74

　　猜測(cè)詞意題

　　63、69

　　由上表可知，事實(shí)細(xì)節(jié)題和推理判斷題是閱讀考查的重點(diǎn)。其中錯(cuò)誤較集中的題有57、59、62、66、67、71、72、74題。從這幾個(gè)錯(cuò)誤率較高的題目來看，學(xué)生在做閱讀理解時(shí)存在下列問題：①對(duì)細(xì)節(jié)問題不能做到落到出處，而習(xí)慣依賴于個(gè)人印象或即使找到相關(guān)信息也不能正確理解。②對(duì)推理判斷題和主旨大意題，做題時(shí)全憑自我感覺先入為主、主觀武斷自以為是、所選的答案往往超出文章的內(nèi)容或背離作者的意圖或觀點(diǎn)。能夠找到文章的信息依據(jù)，但斷章取義或片面理解，缺乏思維的嚴(yán)密性。③對(duì)推測(cè)詞意題不善于回到原文從上下文找線索，而習(xí)慣于孤立地去看這個(gè)詞。

　　5、任務(wù)型讀寫

　　主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力、快速獲取信息的能力、組織信息和表達(dá)信息的能力及對(duì)文中的有效信息進(jìn)行篩選、整合和綜合概括的能力。要求考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀信息進(jìn)行二次加工，歸納要點(diǎn)、整合零散信息，并根據(jù)表格的形式把加工后的信息準(zhǔn)確、有序地表達(dá)出來。錯(cuò)誤率較高的為第77、81、82、83、85題。只要考生按照表格中的框架結(jié)構(gòu)去閱讀理解短文，到文章中找到與每一小題涉及到的信息的相關(guān)位置，再運(yùn)用“同義轉(zhuǎn)述”技巧，則可得出答案。考生要分析所填的詞在句中的語法作用、準(zhǔn)確拼寫單詞的形式。

　　6、書面表達(dá)

　　這篇書面表達(dá)既綜合檢查了學(xué)生模塊一、二所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又給學(xué)生留有足夠的思維空間，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維，有利于學(xué)生語言能力的整體發(fā)揮。主要出現(xiàn)的問題有審題不清，人稱時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，要點(diǎn)遺漏，表達(dá)混亂，中式英語現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在寫文章時(shí)，學(xué)生應(yīng)力求抓住主題，避免母語干擾，用最準(zhǔn)確的語言來表達(dá)。英語的詞匯使用力求豐富，表達(dá)方式要多樣化。如果遇上可用不同詞語表達(dá)同一意思的情況，應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量選擇自己最有把握的最熟悉的表達(dá)方式，句子不已太長(zhǎng)，不提倡從句套從句。但也不能通篇都為簡(jiǎn)單句，毫無文采。寫作中務(wù)必使用過渡詞，力求全文通順連貫，脈絡(luò)清晰，層次分明。結(jié)尾自然，緊扣主題。文章結(jié)尾要干凈利落，自然得體。

　　三、今后的教學(xué)的思考和建議

　　1、夯實(shí)基礎(chǔ)

　　任何知識(shí)的升華都離不開堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以我們要注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累。生詞、詞組和句型等基礎(chǔ)知識(shí)是開展英語學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，必須常抓不懈。對(duì)于生詞、詞組和句型的學(xué)習(xí)，我們要多通過創(chuàng)造貼近生活的情境，以語篇、語段的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)的輕松、有趣而且扎實(shí)，當(dāng)然課下的練習(xí)、背誦檢查也是必不可少的。

　　2、加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練

　　目前的聽力方式比較單一，教師放聽力磁帶，學(xué)生埋頭聽，聽完后教師給學(xué)生對(duì)聽力答案，這樣的聽力訓(xùn)練中，學(xué)生只是機(jī)械地聽，被動(dòng)地聽，無益于聽力技能的提高。在聽力教學(xué)過程中，教師要精心選擇聽力材料，使學(xué)生在完成貼近自己生活、真實(shí)的聽力任務(wù)中學(xué)習(xí)，使聽力學(xué)習(xí)不再是一個(gè)靜態(tài)的被動(dòng)過程。而且教師應(yīng)要求學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)的讀音，反復(fù)讀，最后達(dá)到正確的辨音，要做到多聽，多模仿各種各樣的英語材料，不斷積累語言素材，當(dāng)然，聽力能力的提高與平時(shí)詞匯、短語的積累及語法的學(xué)習(xí)也是分不開的。另外，要重視聽力技巧和習(xí)慣的培養(yǎng)，尤其是預(yù)測(cè)的技巧與習(xí)慣。

　　3、閱讀教學(xué)要有深度

　　我們一貫的閱讀教學(xué)只是設(shè)計(jì)一些很表層的問題，學(xué)生不需要深度思維就能回答出來，這樣很容易讓學(xué)生養(yǎng)成一種惰性思維，在以后所閱讀題時(shí)不愿意去思考，所以在以后的閱讀教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)一些有意義，需要學(xué)生思維碰撞的題，讓學(xué)生形成一種良好的閱讀習(xí)慣。

　　4、寫作教學(xué)不能只重結(jié)果，輕過程

　　長(zhǎng)期以來我們的寫作教學(xué)“重結(jié)果，輕過程”，學(xué)生在寫之前沒有充足的與寫作話題相關(guān)的語言輸入，寫作時(shí)得不到指導(dǎo)，寫作后沒有反思，這樣學(xué)生寫作能力的提高根本無從談起。教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該注重過程，加強(qiáng)指導(dǎo)。一節(jié)寫作課應(yīng)由pre-writing,while-writing和post-writing三個(gè)過程組成pre-writing主要是加強(qiáng)語言的輸入，使學(xué)生掌握可以用來自由表達(dá)思想的詞塊；while-writing主要是幫助學(xué)生解決寫作中出現(xiàn)的問題；post-writing則可以給學(xué)生提供反思機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取下次寫得更好。

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