- 相關(guān)推薦
古詩(shī)教學(xué)引發(fā)的思考論文
前不久，聽(tīng)了一位教師的古詩(shī)教學(xué)課，聽(tīng)了后，不敢茍同這位教師對(duì)詩(shī)歌的教學(xué)方法。這節(jié)課，老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《江南春》。教師將所有知識(shí)點(diǎn)，字、詞、句的意思既表達(dá)的作者的思想感情都傳授給了學(xué)生。但學(xué)生在整節(jié)課中，只是一個(gè)口袋，被動(dòng)地接受，積極性沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，能力沒(méi)有得到發(fā)揮。課堂上，教師成了主體，學(xué)生反而成了次要的個(gè)體。學(xué)生的筆記記錄詳實(shí)，表面上學(xué)生知識(shí)全部都掌握了，可實(shí)質(zhì)呢，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌沒(méi)有理解，沒(méi)有充分理解詩(shī)歌的韻味、意境。由此，我想就自己在教學(xué)中的一些方法和大家共同探討。在教學(xué)中，我采用以下幾種方法，收到了比較好的效果。
一、誦讀法
誦讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中是極具傳統(tǒng)的教學(xué)方法。所以，古詩(shī)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生朗讀為主，讓學(xué)生在朗讀中感悟。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，先讓學(xué)生用普通話(huà)正確、流利、有感情的誦讀，然后指導(dǎo)學(xué)生掌握詩(shī)歌的情感基調(diào)，朗讀技巧，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律、重音、停頓等。在這樣的誦讀氛圍中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的理解得到最大限度的釋放。這樣有助于學(xué)生理解詩(shī)歌中的詞句意思。例如：《江南春》這首詩(shī)，可先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用“讀、評(píng)、再讀、議”的方法，讓學(xué)生在讀中感悟“綠映紅、酒旗風(fēng)、郭”等詞語(yǔ)，從而將詩(shī)句的意思理解透徹。
二、聯(lián)想法
具體做法可這樣安排：先根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容提出想象要求，在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的描述，動(dòng)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)積累，啟用自己的再造想象能力，用聯(lián)系說(shuō)話(huà)或講故事的方式展示自己對(duì)詩(shī)歌的理解，然后組織學(xué)生交流、評(píng)價(jià)、完善，教師進(jìn)行總結(jié)。這種方法利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)，讓學(xué)生想象詩(shī)中所描繪的景象，用自己的話(huà)描述。比比看誰(shuí)想想豐富，誰(shuí)描寫(xiě)的語(yǔ)言生動(dòng)。
這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也喜歡古詩(shī)，有助于對(duì)詩(shī)歌的理解。
三、演示法
對(duì)于內(nèi)容淺顯、形象生動(dòng)、色彩鮮明、特點(diǎn)突出的寫(xiě)景詠物詩(shī)，可采用繪畫(huà)演示進(jìn)行教學(xué)。可提前讓學(xué)生繪制好彩圖，也可以課上及時(shí)勾勒簡(jiǎn)筆畫(huà)，或指導(dǎo)課后作畫(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的想象繪畫(huà)能力。例如：張志和的《漁歌子》這首詞，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完后就留了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生以繪畫(huà)的方式表現(xiàn)詩(shī)歌的意境。學(xué)生積極性高漲，畫(huà)的畫(huà)也十分美麗，表現(xiàn)了詩(shī)歌的韻味。而且我還將畫(huà)的優(yōu)秀的作品進(jìn)行了展示，更增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。
對(duì)于一些古詩(shī)詞，可讓學(xué)生以演唱的方式展示。雖然我們無(wú)法按照古代詞牌來(lái)演唱那些優(yōu)美的詞，但這并不妨礙我們以現(xiàn)代歌曲的曲調(diào)來(lái)演唱古詞。例如宋代詩(shī)人蘇軾的《明月幾時(shí)有》，我上課時(shí)就先給學(xué)生唱了一遍，學(xué)生的積極性一下子就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在整節(jié)課中，我將演唱貫穿始終，課堂效果良好。
四、時(shí)代背景聯(lián)系法
對(duì)于一些難以理解的古詩(shī)，可結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行教學(xué)。如張繼的《楓橋夜泊》，我在教學(xué)時(shí)就采用這種方法，結(jié)合張繼進(jìn)京趕考落榜后失望、傷心的心情來(lái)理解。我讓學(xué)生想象自己受到責(zé)罵后的心情來(lái)感受張繼的心情。正因?yàn)槁浒瘢瑥埨^眼中的景物（月亮、烏鴉、霜、江楓、漁火、鐘聲）也產(chǎn)生了愁緒，更使詩(shī)人“對(duì)愁眠”。在久久不能入眠的情況下，張繼寫(xiě)下了這首千古傳誦的佳作《楓橋夜泊》。采用這種方式，學(xué)生很快就能理解詩(shī)的韻味及作者的情感。
總之，古詩(shī)作為中華民族優(yōu)秀的文化藝術(shù)，需要我們進(jìn)一步去探索。而作為一名教師，我們更應(yīng)該讓古詩(shī)在孩子心里生根發(fā)芽。如果一味的追求成績(jī)，一味的扎實(shí)基礎(chǔ)，那么古詩(shī)所特有的藝術(shù)魅力必將有所褪色。新的課程理念，新的學(xué)習(xí)目標(biāo)不允許我們這樣，讓我們長(zhǎng)記屈原那句“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，在教育的征程上為古詩(shī)開(kāi)辟一片嶄新的天地！
【古詩(shī)教學(xué)引發(fā)的思考論文】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)思考論文07-03
由詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)教學(xué)引發(fā)的思考07-04
古詩(shī)教學(xué)論文07-02
《古詩(shī)兩首》教學(xué)思考07-05
一個(gè)離職同事引發(fā)的思考07-12
春節(jié)引發(fā)的思考作文01-20