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淺議技工學校技能化的語文教學設計論文
【摘 要】技能培養(yǎng)是技工學校各專業(yè)教學的關鍵所在，本文結合作者的教學實踐，總結探討了技工學校技能化的語文教學設計。
【關鍵詞】技工學校 技能化 語文教學
技能培養(yǎng)是技工學校各專業(yè)教學的關鍵所在。就語文教學而言，傳統(tǒng)語文教學的語言知識結構講解與分析已難以適應技工學校技能人才的培養(yǎng)的需要，在技能培養(yǎng)的前提下，語文教學應結合崗位能力的需求，重視學生實際語言應用能力的培養(yǎng)，即實現(xiàn)“語文教學的技能化”。但是，如何才能實現(xiàn)技能化的語文教學呢？
一、語文教學技能化
就技工教育而言，語文教學的技能化是指：“語文教學以培養(yǎng)學生的實際語言應用能力為目標，以崗位能力需求為出發(fā)點，以模塊化為載體整合教學內容，強化學生的聽說讀寫能力，使學生的語言技能與專業(yè)技能相結合，最終實現(xiàn)學生的技能成才與就業(yè)�！�
二、技能化的語文教學設計
在對“語文教學技能化”有了初步認知的前提下，如何進行技工學校技能化的語文教學設計？具體而言，語文教學的技能化設計應貫穿在以下教學實踐中：
1.設計語文技能化教學目標，進行崗位語文技能需求調研：語文教師應充分了解崗位對語文技能的需求，走訪相關企業(yè)，加強與專業(yè)教師的溝通，了解相關專業(yè)對語言應用能力的要求，保證語文教學目標與崗位能力需求相一致。
2.設計語文技能化教學模塊，整合教學內容：以崗位能力需求為依據，對傳統(tǒng)的語文教學體系進行分析，以“實用及能力培養(yǎng)為本”篩選教學內容，并按照教學內容的相關性進行語文教學模塊組合與設計，以應用為主，欣賞為輔，強化學生的聽說讀寫的語言應用能力。在此環(huán)節(jié)，要求教師以模塊為主線，進行講義以及教材的編寫與開發(fā)，適應語文技能化教學的基本要求。
3.設計語文技能化教學方法，提高課堂教學效果：在技能化的語文教學實踐中，教學法的設計與運用極其重要。一般說來，結合技工學校技能培養(yǎng)的特點，教師應充分以學生為主體，精心設計課堂任務，靈活設計教學環(huán)節(jié)，包括內容講解、項目設計、場景設計，角色扮演、朗讀、辯論、演講、討論等，激發(fā)學生對語文學習的興趣，逐步養(yǎng)成學生實際的語言應用能力。
4.設計語文技能化訓練項目與場景，強化語言技能：教師應根據模塊技能訓練目標將教學內容融入實際的訓練項目或場景，幫助學生將所學知識轉化為技能。事實上，語文是一門實踐性很強的學科，在我們的日常生活、工作、學習中無時無刻不存在語文知識的運用。學生應主動思維，利用課堂所學語文技能，設計真實項目與語境，自主完成生活工作中的語言應用任務，強化語言應用能力。
5.設計語文技能化考核方式，體現(xiàn)語文技能化教學效果：以技能培養(yǎng)為目標的語文教學與傳統(tǒng)的語文教學有很大的不同：傳統(tǒng)的語文教學以知識為體系，系統(tǒng)講授語言基礎知識，并以文學欣賞為主要目的；而語文技能化教學以培養(yǎng)學生實際的語言應用能力為目標，重點強化學生的聽說讀寫能力，使學生在實際的工作崗位上具備基本的語言表達能力、語言溝通能力以及應用文寫作能力。因此，在技能化的語文教學中，考核方式的設計直接體現(xiàn)教學效果�？己朔绞讲粌H僅是單一的筆試，以小組為單位的項目報告、口頭闡述，以及相關的競賽為考核的主要方式以體現(xiàn)語文技能化教學效果。
三、技能化語文教學的第二課堂活動設計
在技能化語文教學實踐中，第二課堂活動的設計將幫助學生自覺使用各項語言技能，拓展語言應用領域，使學生成為技能化語言教學真正的受益者。
1.為學生創(chuàng)造更多的參與語文實踐活動的機會：在傳統(tǒng)的語文教學中，教師雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習，但是這些練習更多的局限于做習題，或進行小練筆。在技能化的語文教學實踐中，學生需要大量的課外任務讓課堂知識內化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。呂叔湘先生曾說過：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲的說是得益于課外�！边@說明語文學習的全過程應該包括課內與課外閱讀這兩個方面，而我們自己也感覺到大量的閱讀對提高我們的語文水平是非常重要的，所以作為語文教師，就應該為學生構建一個開放的語文學習體系。
2.根據模塊內容，增加課外閱讀量：在技能化的語文課堂中，語文閱讀量有所濃縮，但是課外閱讀其實是語言能力的有效延伸。因此，教師應引導學生們在課外多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內涵。教師應結合課內所涉及的內容，鼓勵學生課外補充閱讀以培養(yǎng)他們自主閱讀能力。如果長期堅持下來，不但能使學生養(yǎng)成愛讀書的好習慣，也能大大豐富學生的語言，提高閱讀能力，語文水平自然會不斷提高。
3.鼓勵學生結合專業(yè)所需，進行各種社會實踐，并完成社會實踐報告，使學生的實際語言應用能力得到最大限度的體現(xiàn)：根據不同專業(yè)的學生，布置不同的調研任務，在調研開始的時候，要求學生寫日記或周記，搜集數(shù)據，記錄事實，發(fā)表評論；進一步規(guī)范要求，指導學生完成基本的社會實踐報告。學生完成社會實踐報告后，教師應及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學生，在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力以及總結能力。
4.開展辯論、演講、自我介紹等豐富多彩的活動提高學生的口頭表達能力：在技工學校，語文技能的培養(yǎng)除了書面表達訓練外，口語訓練也極為重要。教師應多組織開展辯論、演講、自我介紹等第二課堂活動以拓展學生口語能力。比如，設計單位招聘場景，訓練學生進行“自我介紹”，既提高了學生的口語能力，又為以后的就業(yè)面試奠定基礎。
5.鼓勵學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力：讓學生多參加各種語文實踐活動。例如：可以舉辦類似如“我愛我專業(yè)”的征文活動，由教師先簡要介紹征文的內容、寫作要求與寫作方法后，然后充分調動學生自覺參與的積極性，放手讓他們或在網上或在圖書室查找資料，限定一個時間后，要求同學就把所寫的文章交上來。相信，通過這樣的征文不僅可以提高學生學習語文的熱情，而且也培養(yǎng)了他們對專業(yè)課的興趣，提高了他們的專業(yè)水平。
總之，技能化的語文教學以培養(yǎng)學生的實際語言應用能力為目標，以崗位能力需求為出發(fā)點，以模塊化為載體整合教學內容，強化學生的聽說讀寫能力，使學生的語言技能與專業(yè)技能相結合，最終實現(xiàn)學生的技能成才與就業(yè)。作為技工學校的語文教師，應加強對技能化語文教學的認識和理解，加強課堂環(huán)節(jié)以及第二課堂活動的設計，使語文教學更好的服務專業(yè)建設，使學生的語言應用能力得到充分的發(fā)揮和體現(xiàn)。
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