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《我真希望》課后反思
各位老師，各位領(lǐng)導(dǎo)大家好！我現(xiàn)在對(duì)我剛執(zhí)教的《我真希望》進(jìn)行教學(xué)反思。
一位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“成功的教育應(yīng)該是忘記角色的教育”，“有效的教育往往是在不知不覺(jué)中完成的”�！岸δ咳尽保皾撘颇�，“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲�！边@就是我教學(xué)《我真希望》這節(jié)課所追求的目標(biāo)。這篇課文是一首兒童詩(shī)，作者懷著深沉的心情，真摯地表達(dá)了人們希望治理煙塵、整治污水、清潔空氣、還我藍(lán)天的美好的愿望。這首詩(shī)，語(yǔ)句生動(dòng)、句式相同、反復(fù)出現(xiàn)。
為了突破這節(jié)課的重難點(diǎn),我從“融情、覓趣、入境”三方面入手，通過(guò)觀圖、感情、悟理這三步，讓孩子們走進(jìn)文本和文本對(duì)話，去學(xué)習(xí)課文的生字詞，感情朗讀課文并背誦，在潛移默化中讓學(xué)生懂得環(huán)境保護(hù)的重要性。
這堂課我比較好的做到了這幾點(diǎn)。
第一、融情：讓童心與詩(shī)情交融。
杜威說(shuō)：“教學(xué)不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴,教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷,一種體驗(yàn),一種經(jīng)驗(yàn).”教學(xué)時(shí)，我積極地引導(dǎo)孩子們用心靈去感受詩(shī)中的情感，讓詩(shī)情與童心交融，產(chǎn)生共鳴。
教學(xué)中，我由畫(huà)入文，直面文本。
為了引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入課文情境,我緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。一開(kāi)課老師通過(guò)畫(huà)圖猜物來(lái)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，綠樹(shù)變成了光禿禿的樹(shù)樁，光禿禿的樹(shù)樁又變成了高大的煙囪，不但自然的引入了本課的教學(xué)，在潛移默化中讓學(xué)生感受到環(huán)境在一步步的惡化。這時(shí)再通過(guò)看圖讓學(xué)生初步的了解煙囪所釋放的物質(zhì)對(duì)人類(lèi)、動(dòng)物、植物造成的危害。一個(gè)個(gè)觸目驚心的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息，讓學(xué)生自然而然的感慨美好的環(huán)境已經(jīng)遭到了破壞，對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿自然而然的引發(fā)學(xué)生對(duì)美好環(huán)境的憧憬。
接著引導(dǎo)學(xué)生以讀悟情，品味升華。
在看圖的基礎(chǔ)上抓住“濃濃的黑煙，灰灰的粉塵，難聞的氣味�！薄拜p盈潔白的云彩，清澈晶瑩的泉水，淡淡的芬芳�！边@兩組對(duì)比強(qiáng)烈的重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀。從詞入手，采用多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀、想象、美讀的過(guò)程中，架起抽象的語(yǔ)言文字符號(hào)與形象的自然畫(huà)面間的橋梁，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。詞語(yǔ)在朗讀中得到了理解現(xiàn)實(shí)的丑陋和理想中的美好形成了鮮明對(duì)比，環(huán)保意識(shí)漸漸在孩子們的心田萌生。品讀詞語(yǔ)后，接著連詞成句再一次回到文本細(xì)細(xì)品讀感悟“我”最真摯的希望。運(yùn)用多種形式讓孩子們熟讀成誦，并積累語(yǔ)言。
第二、覓趣：讓詩(shī)中的情趣躍然而出
我在課堂上緊扣童心，激發(fā)童趣，比如：在理解“輕盈潔白的云彩”我讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就置身在藍(lán)天白云之間，伸手去觸摸那悠閑自在的白云，這小手一摸，摸到了云彩的輕，感受到白云的柔，這樣就拉進(jìn)了學(xué)生和文本的距離。再如讓學(xué)生想象清澈的泉水中你看到了什么？在學(xué)生的暢所欲言中輕而易舉的理解了“清澈”的意思。這樣就使學(xué)生走入了詩(shī)境，細(xì)細(xì)品味，輕輕咀嚼，充分領(lǐng)略其中的妙趣。
第三、入境：讓想象在詩(shī)的空間飛翔
這首詩(shī)的篇幅不長(zhǎng)，語(yǔ)言精煉，留有許多空間可供學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀。而“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出的。我巧妙的利用課文最后一段，在利用文本的同時(shí)又創(chuàng)造性的挖掘了文本，把“。”改成“……”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言“我希望 不是 而是 �！眮�(lái)表達(dá)自己對(duì)美好環(huán)境的憧憬。將環(huán)保教育與語(yǔ)言文字的訓(xùn)練有機(jī)的整合起來(lái)。
另外，我在教學(xué)中，我還很好的把握住了低年段識(shí)字教學(xué)的要求，把識(shí)字、寫(xiě)字有機(jī)的滲透在教學(xué)中。通過(guò)字理識(shí)字、隨文識(shí)字來(lái)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力。
以上就是我這節(jié)課教學(xué)的可取之處。
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在教師和學(xué)生的溝通，交流方面，互動(dòng)過(guò)程中，在某些教育細(xì)節(jié)的處理上，老師的教育機(jī)智上還存在一定的不足。在這次筆賽中有些緊張所以漏掉了一些教育環(huán)節(jié)，例如為了讓學(xué)生理解“晶瑩”這個(gè)詞的時(shí)候，我本來(lái)是通過(guò)繪畫(huà)和語(yǔ)言的描繪讓學(xué)生理解這個(gè)詞語(yǔ)的，但是我在這個(gè)環(huán)節(jié)上遺忘了。以上就是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行的教學(xué)反思，說(shuō)到的不足之處，懇請(qǐng)?jiān)谧睦蠋熀蛯＜叶嗯u(píng)指。
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