《全神貫注》課后教學(xué)反思

　　在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言，引導(dǎo)同學(xué)朗讀、質(zhì)疑、談對課題的理解，充沛地調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行了“朗讀競賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了同學(xué)，同學(xué)愿意按自身的理解去讀，愿意把自身的想法告訴他人；在“拓展運用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來同學(xué)嘖嘖的稱譽，再次激起同學(xué)對羅丹的敬佩之情；最后，教師贈送名言書簽，同學(xué)讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計圖文并茂、形象直觀、意蘊深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個小字，一個箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這

　　些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)朗讀時語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上和時作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自身認(rèn)為最能表示羅丹工作時全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不論是自由朗讀，還是競賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。

　　其實我在備課時，就力求體現(xiàn)新課程規(guī)范“以人為本”的基本理念，想在課堂上營造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給同學(xué)，充沛尊重同學(xué)的主體地位和主體人格，引導(dǎo)同學(xué)通過與文本、教師的對話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實上，同學(xué)這樣的朗讀大大出乎我的意料。我和時改變教學(xué)計劃，增加了“教師范讀課文第二段、同學(xué)看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)同學(xué)齊讀，這一次在同學(xué)個性化的朗讀中明顯有抑揚頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點就足以讓我深思，教師要善于和時調(diào)整教學(xué)思路，靈活運用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充沛尊重每個同學(xué)的主體地位和主體人格，珍視他們個性化的朗讀。同時，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要發(fā)明機會，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)同學(xué)充沛地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，需要師生長期不懈努力，充沛利用平時的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時，可以請家長配合，營造講普通話的家庭氛圍。長此下去，同學(xué)不但樂于朗讀，還能善于朗讀。

　　相同的是：

　　重視夯實語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。

　　同學(xué)自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是隨同著同學(xué)一年級到六年級的生長，十二個學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的一起努力當(dāng)中習(xí)得的呀！

　　為小朋友們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為同學(xué)終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮�，F(xiàn)在強調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)同學(xué)有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自身的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)同學(xué)體會作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以和教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點運用是否正確，文字書寫是否工整……假如我們不去有意識地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅實的語言基礎(chǔ)和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動中自然滲透。

　　現(xiàn)在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時候就大談“感悟”“體驗”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點新花樣就愧對了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實實地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實了，就愧對了觀眾一樣。一堂課上下來，同學(xué)得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動以外，對于語言能力的提高，同學(xué)收獲大嗎？

　　學(xué)習(xí)語言的確是一個艱巨而漫長的熏陶、訓(xùn)練、實踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。

　　如：怎樣理解詞語？教給同學(xué)對每一個語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實際去理解；再如，讀書時抓住重點句重點詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”�！盃恳话l(fā)而動全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給同學(xué)一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。同學(xué)掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會提高得更快。該教時就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？

　　這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。

　　如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重同學(xué)獨特的體驗與感悟，體現(xiàn)了個性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會到的情感所決定，不必一個模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。

　　老師有給同學(xué)個性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識。但其中也不乏老師的點撥與鼓勵。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對話，生生對話，師生對話，老師完全成了參與讀，參與對話中的一員。

　　這也使我體會到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不動聲色，隨機應(yīng)變，和時調(diào)整自身的教學(xué)。

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