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信息技術(shù)與自主學習的研究與實踐論文
摘要：由于信息技術(shù)課在中小學的全面普及，如何培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”、實踐能力與創(chuàng)新精神，就教法與學法而言，是一次機遇與挑戰(zhàn)。本文就信息技術(shù)的學科思維，由此而引發(fā)的教法與學法變化及其二種模式，實踐和結(jié)果作了一定的探討。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學科思維；任務(wù)驅(qū)動；思維模型；實踐與創(chuàng)新
伴隨著經(jīng)濟全球化和世界文化一體化的發(fā)展趨勢，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在滲透到人類生活的各個領(lǐng)域，并且成為人類創(chuàng)造能力的延伸和智力拓展的得力工具。為了適應(yīng)這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定了在中小學普及信息技術(shù)教育。由于信息技術(shù)課程本身的地位以及由此而引發(fā)的教師的教法與學生學法的變化，作為一種新的教學模式成為我們每一位處于教育一線上的人員眼中的新亮點。信息技術(shù)與學習方法的研究與實踐為學生在學習過程中的主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)，使教學成為一種有目的的，沿著特色教學的模式發(fā)展。如何確定信息技術(shù)課在中小學的地位，開拓學生的學習思維，學習的主觀能動性、創(chuàng)新精神與實踐能力，對于我們教育實踐與方法探索有著非同尋常的意義。本文擬以心理學、教育學等相關(guān)學科的研究成果以及我在學校多年的教學實踐，對信息技術(shù)的教與學與中小學生學習方法的合理化進行分析和探討。
一、信息技術(shù)課的學科思維
《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中提到，該課程設(shè)置目標是“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作、打下必要的基礎(chǔ)。”這說明，學生學習的不僅是一門知識，一種技能，更重要的是一種“素養(yǎng)”。體現(xiàn)出一種學科思維、一種學習方法。
信息科學是研究信息的來源、產(chǎn)生、獲取、識別、轉(zhuǎn)換、組織、存儲、處理、檢索、表達、評價和其他相關(guān)問題的學科。信息技術(shù)是應(yīng)用信息科學的原理，對信息“獲取──處理──應(yīng)用”的技術(shù)。仔細地分析每一過程，在思索“信息素養(yǎng)”的同時，也看出應(yīng)備的學科學習方法，也即學科思維。
1．信息獲取。信息是客觀存在的，但要根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地尋找信息，并能通過多種傳播媒體如網(wǎng)絡(luò)、書報雜志、電視或是調(diào)查、參觀、考查等自身實踐，進行對信息的獲取。這是一種積極的、主動的態(tài)度，對學生來說，滲透著一種由“要我做”向“我要做”的思想轉(zhuǎn)變，也即是被動型向主動型轉(zhuǎn)變，突出學習者的主體地位。
2．信息處理。信息處理實際上是一個復雜的流程，包括對信息的綜合、歸類、建檔（存儲）、交流。這之中，向?qū)W生滲透多學科的研究方法，有歸納、綜合、抽象、聯(lián)想，找出相關(guān)性，相異性，就一般（表面）現(xiàn)象對事物進行分析，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
3．信息應(yīng)用。在獲取與處理信息的過程中，學生要完成這一任務(wù)，就必須突出主動性與親和能力，以便與他人進行交流。在掌握大量信息資料之后，通過分析，并以信息技術(shù)作為認知工具，對事物進行深層次的認識。這樣，可以跳出“學校──家──書本”的小圈子，進入社會、自然等大范圍，開闊了眼界，也促進了其他文化課的學習。
學校有學校的群體教學、門類教學的優(yōu)勢，通過各種方式的教育，使學生把信息的獲取、處理、應(yīng)用的能力轉(zhuǎn)化為一種習慣性思維，成為享用一生的優(yōu)良品質(zhì)與財富。通過信息技術(shù)課的教育，使學生以此融會貫通，拓寬解決問題的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、學法思考
信息技術(shù)不能等同于計算機輔助教學（CAI），后者是存在著優(yōu)勢和不足的，這是每個教師在授課前必須思考的問題。時下，課件制作的話題俯首皆是，各種制作工具、作品也是如此。我們不排除其中的精品，但也有很多一部分是一時的即興之作，即使是前者，有時也只是證明了一種結(jié)果（或模擬一種過程、環(huán)境的再現(xiàn)），未必都能把解決問題的思路清楚地展示給學生，而我們要教給學生的，是要求學生掌握的一種方法，一種用其他方法解決不了或是不能很好說明問題的方法。這種方法是一種能力的培養(yǎng)，概括起來，有以下幾種：
1．任務(wù)驅(qū)動。在課堂授課或?qū)W生學習的過程中，我們展示給學生的是任務(wù)，師生在這種解決問題的驅(qū)動合力中主動配合，共同完成某一問題，這不僅是在“信息技術(shù)”課堂，也應(yīng)有意識地滲透于其他學科，把問題解決與知識的一體性結(jié)合在一起，起到了融會貫通的作用，這樣也有利于解決學生的偏科、挑食現(xiàn)象。
2．能力培養(yǎng)。我們力圖使學生明白：信息技術(shù)是一門課程，也是一種認知工具。這種工具不是神秘的操作過程和昂貴的設(shè)備。相反，應(yīng)用起來應(yīng)如我們吃飯的筷子和洗臉的毛巾一樣自然、方便。傳授的重心除讓學生學會知識，同時也要教會解決問題的方法，一種能力與創(chuàng)新精神。這種“任務(wù)驅(qū)動”式訓練的反復刺激，學生便慢慢地把這種能力應(yīng)用到其他領(lǐng)域。
3．師生位置與協(xié)作精神。我們的目的是使學生成為解決問題過程中的“將軍”，這種主體地位在教學過程中，強調(diào)學生應(yīng)充分發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性。學生是積極的參與者，學生的任何活動都是主動的和有目的的，教師則是“軍師”，是過程中參與組織、指導、策化者，目標是使過程更加優(yōu)化。這種“主體”與“主導”的結(jié)果是，學生間的合作、師生的協(xié)作，成為一個自然的過程，一種社會化大生產(chǎn)下生存的優(yōu)良品質(zhì)。
三、思維模型
信息技術(shù)作為認知工具，教學目標與其他學科是一致的，也即是培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”和實踐能力。作為一種學科思維與其他科目的融合中，可試以以下模型進行解決：
1．一般模型
這里提到的一般模型是指結(jié)合信息技術(shù)的學科特色，教師首先對任務(wù)進行分析和處理，學生利用教師所提供的資料（課件、網(wǎng)頁等）、進行學習，信息技術(shù)是一種輔助工具（包括該課程本身），以最終完成任務(wù)。因教師只在過程中起組織、指導作用，故學生的積極性較高（見圖1）。
教師 學生
圖 1
2．積極模型
在學生中多次實施一般模型，并且結(jié)果很滿意者，可選的模型，該模型中，學生是積極主動的學習者，把信息技術(shù)作為一種工具，一般情況下，以綜合任務(wù)為選題初衷，教師在定位時要把握學生的學識層次，認知能力。做到高低年級有區(qū)別，并注意激發(fā)其學習熱情、興趣。因主要以學生自主為特色，教師的遙控功能要在無形中準確控制。最終在總結(jié)中要評價科學適中，既要不打擊學生熱情，防止斷其“后路”，又要中肯而不夸大，防止學生的疏大、浮躁、自傲、盲目情緒，模型如下（見圖2）：
教師 學生
圖 2
四、實踐和結(jié)果
兩種模式是有先后順序的，一般模型在多次操作，學生反映良好的前提下可試以積極模型，這對教師是一個考驗。在教學中，我分別以數(shù)據(jù)庫語言Foxbase+2．10中程序結(jié)構(gòu)、高中歷史中《第二次世界大戰(zhàn)的結(jié)束》為例，進行了以下誘導（圖3）：
圖 3
在兩個模式中，我們始終強調(diào)學生的“主體”地位，經(jīng)過有目的的誘導后，大多數(shù)學生已經(jīng)初步掌握了這一方法，并能應(yīng)用于其他科目的學習中，學習成績有了明顯的提高。我們以筆者所帶的10個班與另外的8個班進行從高一年級到高三年級的全程比較（見圖4）：
五、結(jié)語
信息技術(shù)課的全面開展，無疑會影響到中小學的教與學。特別是地處不便的邊遠山區(qū)，面對著國家大力倡導的開發(fā)西部與素質(zhì)教育的大環(huán)境，如何積極地探討適合新時期的教學模式，強化學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能力，是一個全新的課題。
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