信息技術培訓促進信息技術與學科教學整合論文

　　教師參加信息技術培訓是國家對中小學教師的一項基本要求，教師掌握了一定的信息技術并能熟練熟練運用于教學，對于提高課堂效率、豐富課堂內(nèi)容有事半功倍之效。

　　我縣中小學教師在近幾年時間里先后參加了省教育廳組織的信息技術初級、高級培訓與考試。教師利用雙休日、假期在縣教師進修學校參加培訓，通過培訓大部分教師都能夠掌握操作系統(tǒng)、文字處理、因特網(wǎng)基礎、文稿演示、課件制作等方面基礎知識。但是，通過培訓后反饋，我們發(fā)現(xiàn)教師掌握信息技術的水平參差不齊，信息技術水平較高的教師主要集中在青年教師中，而這部分教師一般缺少教學經(jīng)驗，而有豐富教學經(jīng)驗的老教師信息技術基礎又較薄弱，這在具體的教學實踐中極大地影響了信息技術與學科教學整合。以下，我就有關信息技術與學科教學整合方面談一些粗淺的看法，以就教于同行。

　　一、加強現(xiàn)代教育思想、教學設計理論與方法方面的培訓

　　學科整合是信息技術教育發(fā)展的重要方向，信息技術教育與其他學科的課程整合，可以深化學科教學。信息技術作為最先進的教學媒體，優(yōu)于任何其他教學媒體的最顯著的特點是交互性，有了交互性，就能及時地反饋信息，實現(xiàn)教師和學生之間的雙向交流，對學生整個學習過程進行個別化的時實指導，真正實現(xiàn)因材施教。

　　利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化。圖文并茂、豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，不僅可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生濃厚的學習動機，同時也可以提供多種感官的綜合刺激，增加獲取信息的數(shù)量，延長知識的保持時間，掌握更多的知識。而無論是是學科教學還是信息技術的運用都離不開教學一線的教師進行信息技術教育的培訓，應該首先針對教師的思想顧慮，圍繞素質教育觀進行現(xiàn)代教育思想、觀念的討論，舉例。讓教師認識到，現(xiàn)代信息技術是何等的重要，對于各類學校來說，它幾乎是實現(xiàn)教學過程改善的期望的第一重要資源環(huán)境。其次是針對教師的心理惰性，強化信息社會和未來教育要求教師必須轉化角色的思想認識，信息社會中教師的角色定位為指導型、伙伴型、科研型、學習型，對教師的能力提出了新要求，必須強化教師這方面的思想認識。讓教師認識到現(xiàn)代教師所具備的各種素質，樹立終身學習的思想。

　　現(xiàn)代社會，教學必須憑借各種教學技術，在教學中如何運用信息技術？大多數(shù)教師對于各種信息技術的運用目前僅僅憑靠經(jīng)驗，很盲目，經(jīng)驗是很重要，但是在日益復雜的信息技術教學環(huán)境中，已有的經(jīng)驗已經(jīng)遠遠不夠，教師要達到最佳的教學效果，就必須按現(xiàn)代教學理論和學習理論的原理設計、組織、實施教學。在信息技術與學科整合中，軟件的開發(fā)、媒體的選擇與優(yōu)化組合、教學策略的制定、教學效果的評價，教學設計是核心，教

　　學設計是解決一系列復雜問題、尋找最佳解決方案的過程。

　　二、學科教師應掌握的信息技術技能

　　近兩年來我一直在思考，作為新時期的教師，其信息技術技能到底應該掌握到什么程度呢？是重技術，還是應該重應用？尤其是在多媒體計算機與網(wǎng)絡飛速發(fā)展的今天，且不說家庭電腦的普及，在學校里也基本上做到每個辦公室都配有電腦，并且連通了網(wǎng)絡。 如今網(wǎng)絡中海量的信息資源，每天呈幾何級數(shù)字增長著，我們是否能夠運用自如，是否能夠找到自已需要的信息呢？這應該是當前教師基本信息素養(yǎng)的一個重要方面吧！另一方面，現(xiàn)代的通訊方式，網(wǎng)絡環(huán)境交流平臺，QQ、MSN、BBS、BLOG、FTP等，教師們是否在利用這些為我們的學習、工作服務，是否提高了工作效率呢？再有，利于網(wǎng)絡資源的研究性學習、Intel未來教育學習方式、項目學習方式、綜合實踐學習、webquest、Big6等新型的學習方式，教師否了解，是否嘗試在教學中使用呢？我想：計算機培訓不僅僅是為了學習使用flash、autherware等幾個工具軟件，更重要的是要力足于應用，使教師了解網(wǎng)絡學習的基本方法，提高教師利用網(wǎng)絡學習的能力，進而利用網(wǎng)絡開展教學與研究工作。

　　三、認清學科特點，加強信息技術培訓的多針對性

　　每個學科都有它們各自的特點，對于不同的學科，需要教師使用的信息技術的內(nèi)容也有所不同。如數(shù)學教師掌握幾何畫板尤為重要，而對于語文教師來說，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對于不同的學科，將信息技術應用于教學的方法也不可能相同，各學科的教師應該能夠根據(jù)本學科的特點設計教學。要培養(yǎng)教師的這種能力，而將不同學科的教師集中起來進行同一形式和內(nèi)容的培訓顯然是不妥的。因為這樣培訓沒有針對性，使用案例也不能照顧到所有學科的教師。如果受培訓的教師只是將所學到的方法生搬硬套到自己的教學中將起到不良的效果。因此，應在培訓時將各科教師分開教學，這樣才能針對這一學科的特點，為本學科的教師量身定做培訓方法，培訓內(nèi)容，使教師能夠較快的將所學知識應用于教學，從而實現(xiàn)信息技術與學科教學的整合。

　　四、信息技術培訓必須解決教師教學中的問題

　　大多數(shù)教師在信息技術培訓時，都帶著自身教學實踐中的問題與任務，有一個預期目標，想將信息技術技能與教學應用到達一定的層次，期望培訓內(nèi)容的實用，期望訓練信息技術技能技巧，特別是期望以信息技術在所關注的某學科教學中如何設計、開發(fā)、應用、評價等具體問題為中心，而不是以信息技術本身為中心開展培訓活動，所以教師訓練信息技術的過程就是一個對期望解決的實際問題與目標進行一系列探索與尋求解決的過程，實際上是一個教師本人、培訓伙伴與培訓指導者組合進行用信息技術解決學科教學實際問題的行動研究過程。

　　在培訓過程中，培訓指導者必須圍繞與迎合教師本人的實際問題與預期目標設計一系列具體任務，在有交流協(xié)作與指導的前提下,規(guī)定教師利用信息技術完成具體任務的時間，這種以教師本身教學問題為中心的任務驅動訓練方式能大大提高受訓教師的培訓興趣與實踐。

　　五、采取更加靈活、多樣的信息技術培訓方法

　　我們以往的教師信息技術培訓主要是以“講解——演示——練習”的方式，很少有學員的參與，這種傳統(tǒng)的授課方式不利于發(fā)揮學員的積極性�，F(xiàn)代教學理論強調以學習者為中心，教師只是指導者、助學者、組織者。為了充分調動學員的積極性，培訓教師應發(fā)揮組織者的作用，使培訓的組織更加靈活。比如，在講到某一問題時，如果有哪位學員在這方面有實踐經(jīng)驗，可以讓他來和大家共享資源。他所講到的例子對于其他學員來說是一個不可多得的，發(fā)生在身邊的教學案例，這樣會更有說服力。還可以經(jīng)常組織一些討論活動，為學員們提供相互傳授經(jīng)驗的機會。老教師可以把豐富的教學經(jīng)驗傳授給青年教師，青年教師又可以把計算機技術教給老教師，這樣也就解決了以上提到的教師信息技術水平與教學經(jīng)驗參差不齊的矛盾。

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