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多媒體輔助教學的誤區(qū)與反思論文
多媒體輔助教學的誤區(qū)與反思
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式受到了極大的沖擊。計算機輔助教學進入課堂后，給教學帶來了勃勃生氣。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，大大提高了課堂教學效率。但與此同時，多媒體應(yīng)用于教學的過程中也出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。
一、觀念上的錯位。
1、流于形式，盲目追求。
隨著多媒體輔助教學的不斷發(fā)展與推廣，多媒體輔助教學的運用逐漸成為了現(xiàn)今課堂教學一種必然的趨勢。不少人認為只有選用先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，認為在教學中所運用的教育手段越先進，教育思想便越先進�！坝袥]有使用信息技術(shù)”迅速成為了評選優(yōu)秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，并成為了當今課堂教學評價中的一項重要組成部分。
其實，并不是所有的科目都適用于多媒體教學，也不是所有的教學內(nèi)容都適用于多媒體教學。如，體育這門科目大多數(shù)都是在戶外進行的，并以活動為主要形式，大部分的活動、教學內(nèi)容都不適用于多媒體教學；而像語文、數(shù)學這些常常使用多媒體教學的科目，其實也只有部分章節(jié)適合于用多媒體進行教學，對于那些可用可不用的知識點，或者根本就不適合用的知識點生硬使用計算機效果就會適得其反。不少專家學者曾提出，過多過濫的電子板書容易造成學生的視覺疲勞，也難以激發(fā)學生的學習興趣。
2、以計算機代替一切。
在多媒體被泛用的今天，越來越流行于把整節(jié)課的教學內(nèi)容都在電腦課件上體現(xiàn)，包括課本插圖、錄音、錄像、練習、板書、作業(yè)布置等。其實在多媒體教學過程中是不能以計算機代替一切的，黑板板書、掛圖、學具等作為傳統(tǒng)的教學輔助用品，在教學效果上它們具有難以摸殺的作用。如：有條理的板書能在一節(jié)課里內(nèi)逐步展示并停留在黑板上，而計算機屏幕雖然也能展示，但畫面卻是在一節(jié)課中是經(jīng)常變換的。
計算機只能發(fā)揮其輔助作用，不能成為課堂教學的主宰，多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其他傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才算是真正好的課。
二、制作上的反思。
1、教學課件的制作費時，而重復(fù)使用率低。
目前市面上流通著各種不同種類的現(xiàn)成教學課件，但是卻總得
不到教師們的滿意與認可。歸根到底，主要是因為這些課件的編寫者大都不是從事一線教學工作，有的編寫者雖然是一線教育工作者，但是所制作出來的現(xiàn)成的課件又未必符合其它教師的教學思路和本班的實際情況。作為一線教師，要自己設(shè)計甚至制作課件需要花較多的時間，教師們既要鉆研教材，查找資料，又要設(shè)計課件，往往會顧此失彼，而這些辛辛苦苦做出來的課件的再使用率又很低。
所以，教師們在制作多媒體課件時，善于利用共享資源，懂得合作、分工，并能根據(jù)各自的要求對資源加以組合，將能在一定限度上減少重復(fù)的勞動，提高效率。
2、片面追求多媒體課件的“技術(shù)含量”。
不少教師希望多媒體課件能盡量精美，“技術(shù)含量”能盡量高一點，一個課件往往包含了大量的三維動畫、復(fù)雜畫面背景、繁多的按鈕，并為此花費大量的時間與精力進行制作。這樣的課件，對某一節(jié)課來說，可能是十分成功的，但不能每節(jié)課都這樣做。而且繁多的圖片、聲音、視頻等令人目不暇接，往往會分散學生的注意力，使教學效果大打折扣。因此，只要課件能完成教學任務(wù)，能夠突出重點、突破難點，便達到了多媒體教學的作用。
三、使用上的缺陷。
首先，多媒體的應(yīng)用使師生忙與應(yīng)付眼花繚亂的課件畫面，教師不得不把目光移向課件的順利銜接上，因此多媒體教學手段在一定程度上阻礙了師生情感的交流，也扼殺了課堂的生動性。教學過程是十分復(fù)雜細膩的過程，是學生的認知過程和構(gòu)建知識的過程，更是師生情感交流的過程．學生是學習的主體，計算機是沒有生命和情感的物體，所以談不上與學生情感的交流。而在傳統(tǒng)的教學過程中，教師占有舉足輕重的地位，是教學的主導(dǎo)者，集教學內(nèi)容的傳播者、教學策略的設(shè)計者、學生學習效果的評價者等多種角色為一體。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式受到了極大的沖擊，教師在教學中的角色也在逐步變化著。課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現(xiàn)在不少教師卻完全被多媒體課件控制著。有了多媒體，教師的范讀相對減少了，取而代之的是聲情并茂的課文錄音；有了多媒體，黑板上的板書相對減少……
其次，教學的教學設(shè)計上雖然嚴密，但教師劃定了一個由起點到終點的嚴密軌跡，千方百計地引導(dǎo)學生沿著課件指示的軌跡走下去，特別是交互性能不強的課件，更是不敢越雷池一步。這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發(fā)展。多媒體最大的優(yōu)點之一是畫面的直觀展示功能，可是這在一定程度上不利于發(fā)揮學生的想象，利用計算機把一些需要學生想象與思考的東西直觀顯示出來，將會剝奪學生思維的權(quán)力，不利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象能力。這與在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力是相矛盾的。
所以，在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。就多媒體技術(shù)的發(fā)展勢向看，多媒體教學必將成為現(xiàn)代教育技術(shù)的支柱，在教育技術(shù)現(xiàn)代化中，將擔當起“代言人”和“排頭兵”的角色。但多媒體技術(shù)畢竟是手段，應(yīng)該為教育教學服務(wù)。所以，我們要研究多媒體技術(shù)對教育發(fā)揮的作用，對我們觀念帶來的沖擊和將引發(fā)的變化，我們還要預(yù)見并減低不恰當?shù)睦脦淼呢撁嫘?yīng)，以便信息技術(shù)與學科課程更好地整合。
路，不是平坦的，而這些都將增添我們作為教育工作者開展相關(guān)方面研究的使命感。
參考文獻：
《小學數(shù)學教學基本功訓(xùn)練》邱學華主編 教育科學出版社
《多媒體教學——教學電腦化.網(wǎng)絡(luò)化》韓保來主編 山東教育出版社
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