《蟋蟀的住宅》聽課后的反思素材

　　今天上午，裴老師在她班里執(zhí)教《蟋蟀的住宅》一課。課前，她對我說過要采用我們現(xiàn)在的新課改“先學(xué)后教”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其實，先學(xué)后教的新教法，對我來說還是很陌生的，我只指導(dǎo)其字面含義和讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，但是在課堂中具體怎么實施、怎么操作我感到很茫然。很為裴老師的大膽與創(chuàng)新精神所感動。

　　課堂上，裴老師主要是以檢查學(xué)生課前所學(xué)知識為主。先檢查了學(xué)生對生字、詞語的掌握情況，檢查方法靈活多樣，讓學(xué)生說“蔽”字左下部的筆順、“棄”字上面是死亡的“亡”嗎、“毫”字最下部分是什么？“由此可見”這個字和什么有關(guān)系？“毫不可惜”又該怎么理解？“遇”的第六筆是什么筆畫？共同書寫等等。經(jīng)過裴老師的檢查和強調(diào)，學(xué)生對生字詞掌握的很扎實。接著，裴老師又檢查了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情況。老師讀第一自然段，學(xué)生閉眼聽后告訴老師你聽明白了什么？然后又檢查了通過預(yù)習(xí)，蟋蟀的住宅給你留下了什么印象？在學(xué)生匯報的時候，老師提出問題讓學(xué)生解答，如：從“不光……還……”你知道了什么？理解“九寸深、門口為什么用“一叢草”？為什么半掩著門？為什么驟雨進(jìn)不到它的洞里？講到此處下課鈴響起。這節(jié)課也就結(jié)束了。

　　聽后我認(rèn)真分析了一下裴老師的教學(xué)方法，本節(jié)課對生字詞的檢查確實很扎實有效，但是針對四年級的學(xué)生這樣檢查是否有些浪費時間了。再一點是：整節(jié)課中，裴老師始終不讓學(xué)生看課本，就讓學(xué)生回憶自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生預(yù)習(xí)的很好，對課文內(nèi)容基本掌握住了,把“先學(xué)”體現(xiàn)的淋漓盡致，但是沖淡了“后教”的環(huán)節(jié)。

　　顧名思義，“先學(xué)后教

　　當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，照教師所揭示的教學(xué)目標(biāo)和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼�理、評價并進(jìn)行必要的補充。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節(jié)課的作業(yè)。因此，從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行必要指導(dǎo)和補充，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合

　　“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學(xué)效率，增大一節(jié)課中的教學(xué)容量。這也是“先學(xué)后教”要體現(xiàn)的內(nèi)涵。我想，今天課堂中裴老師的檢查內(nèi)容是不是再壓縮一些時間，把剩下的時間讓學(xué)生把預(yù)習(xí)中的疑惑提出來，教師的三言兩語的導(dǎo)言，一個小小的提問，一句輕輕的點撥，都能使學(xué)生在困惑中得到解脫，在迷茫中找準(zhǔn)方向。也可以滲透一些寫作方法的指導(dǎo)，向更深的一層邁進(jìn)。真正的把“先學(xué)后教”背后的含義體現(xiàn)出來。

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