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信息技術(shù)中慕課的應(yīng)用與探討論文
“慕課”是近年來一種借助互聯(lián)網(wǎng)平臺的在線課程開發(fā)模式,它起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻課程等,是一種集合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源共享,資源發(fā)布的課程開發(fā)模式,源于美國。近年來更多的教育管理者不斷推出自己的“慕課”課程,逐步探索新形式下教育教學(xué)模式的變革。
1“慕課”的實(shí)質(zhì)
“慕課”顧名思義,就是借助于網(wǎng)絡(luò)的一種在線的開放式的學(xué)習(xí)課程,學(xué)習(xí)者借助于開發(fā)者事先制作好的教學(xué)視頻進(jìn)行在線學(xué)習(xí),也可以面對面的在線與授課者進(jìn)行問題交流、問答、在線輔導(dǎo)與作業(yè)的一種教學(xué)新形態(tài)!澳秸n”的課程,更多傾向于“微課”,根據(jù)精選教學(xué)內(nèi)容制作教學(xué)視頻,時(shí)間通常為15分鐘左右,能更好的從所講授內(nèi)容中突出教學(xué)的重難點(diǎn),從而更高效的進(jìn)行學(xué)習(xí)!澳秸n”既能根據(jù)教學(xué)要求精選教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置知識節(jié)點(diǎn),制作相應(yīng)視頻片段,又依照相應(yīng)的學(xué)習(xí)者掌握該知識的規(guī)律,盡可能運(yùn)用多媒體素材進(jìn)行形象生動(dòng)的解讀;也能讓學(xué)習(xí)者通過選擇,建立自己個(gè)性化的課堂,選擇個(gè)性化的教學(xué),課后也能提供更個(gè)性化的評價(jià)。
2“慕課”的在線學(xué)習(xí)模式
“慕課”結(jié)合當(dāng)前最新的現(xiàn)代教育技術(shù),利用網(wǎng)絡(luò)平臺形成一種全新的在線教學(xué)模式,它充分結(jié)合教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況,吸收傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn),又盡可能的去完善以往線上教學(xué)所產(chǎn)生的不足。
2.1慕課課程內(nèi)容的構(gòu)成
“慕課”的課程根據(jù)具體的教學(xué)要求而選定,從所授教學(xué)內(nèi)容精選制作教學(xué)視頻,同時(shí)需要結(jié)合班級研討、在線考核和在線研修活動(dòng)等多個(gè)模塊,以學(xué)習(xí)者為主體,構(gòu)建整個(gè)課程內(nèi)容,以在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來制作視頻,時(shí)間一般保持在10-20分鐘時(shí)間,視頻中會穿插在線練習(xí)、測試,甚至是和教師的交流探討,確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效性和針對性。
2.2慕課在線平臺搭建與互動(dòng)
慕課以網(wǎng)絡(luò)為平臺根據(jù)課程需要制作教學(xué)視頻、設(shè)置虛擬教室工具等,也通過平臺應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù),進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,從而更好的改進(jìn)慕課在線平臺,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。課程中教師發(fā)布論題和活動(dòng),協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者的討論,推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程;學(xué)習(xí)者則通過各種平臺,討論與完成作業(yè),最終達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
2.3慕課學(xué)習(xí)的考評
學(xué)習(xí)結(jié)果的測評通常是學(xué)習(xí)效果的有效檢測,“慕課”一方面通過在線學(xué)習(xí)能給學(xué)習(xí)者更大的靈活性,在提高便利學(xué)習(xí)的同時(shí),它的測評考核需要組織者認(rèn)真思考和構(gòu)建。在沒有老師監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)課堂,如何進(jìn)行有效的教學(xué)、評價(jià)、考核,是目前面臨的重要挑戰(zhàn)之一。現(xiàn)階段為了更客觀公正的保證學(xué)習(xí)效果,慕課平臺通常提供以下幾種過程性與終結(jié)性考評方式。
2.3.1客觀型考評
運(yùn)用客觀題進(jìn)行客觀性評價(jià),是讓學(xué)習(xí)者從事先擬定的答案中辨認(rèn)出正確答案,題型有判斷題、選擇題等。由程序自動(dòng)評判,每題結(jié)束后或一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后給出正確答案,從而判定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣,確定繼續(xù)進(jìn)行下階段的學(xué)習(xí)或返回重新學(xué)習(xí),這種考評方式有助于學(xué)習(xí)者知識的掌握。
2.3.2主觀型考評
主觀型考評,類似于傳統(tǒng)教學(xué)中的主觀題目,即通過在線問答、論述等題型多方位的對學(xué)習(xí)者進(jìn)行考評,主、客觀題型的充分結(jié)合,對于檢測學(xué)習(xí)效果有非常重要的作用;為了規(guī)避考評過程中的抄襲等行為,一般都設(shè)置有網(wǎng)絡(luò)查重系統(tǒng),以促進(jìn)主觀考評過程中的真實(shí)有效性。
2.3.3終結(jié)性考評
終結(jié)性考評則是在一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后,對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的最終考核,除了線上以外,也可以通過線下進(jìn)行。對于在線考試,結(jié)合答題者的速度、答題習(xí)慣,系統(tǒng)自動(dòng)分析考試是否存在作弊行為,能極大地增加考試的可信程度;但要從根本上杜絕抄襲、作弊的行為,保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量,仍采用線下考評的方式,也就是我們通常意義上的閉卷考試。
3“慕課”在當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用及效果分析
在現(xiàn)階段教學(xué)中仍以班級授課制為主,教師同時(shí)面對全班學(xué)生進(jìn)行講授,能大大提高教學(xué)的效率,有利于教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)與系統(tǒng)化;但班級授課制因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程等相對固定,不能更好的照顧學(xué)生的個(gè)性差異,而“慕課”的推出則能有效解決這些問題。
3.1有益于補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足
“慕課”由于由網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建,它的學(xué)習(xí)者不受時(shí)間、地點(diǎn)和課程的限制,恰恰可以作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)課堂教學(xué)的效果,有針對性的選擇自己的薄軟環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以根據(jù)自己的特長和愛好,選擇自己喜歡的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),便捷的獲取教學(xué)資源。
3.2有益于提高教師的教學(xué)水平
“慕課”的推出,也對在線教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)教學(xué)要求更多的去選擇感興趣和認(rèn)同度較高的教師進(jìn)行學(xué)習(xí),促使教師具備更深厚的專業(yè)知識。同時(shí)“幕課”的制作等往往需要教師利用相關(guān)的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)知識,也提高了教師的現(xiàn)代教育技術(shù)及信息處理能力,從而有利于教師教育教學(xué)水平的提高。
3.3有益于促進(jìn)教育者對教育教學(xué)方式改革的思考
信息技術(shù)條件下出現(xiàn)的“慕課”,逐步深刻的影響和促使教育者對教育教學(xué)方式的改革與思考。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的當(dāng)下,應(yīng)正確結(jié)合教學(xué)實(shí)際,注意推廣過程中研究其與教學(xué)實(shí)際整合過程中存在的問題,正確對其定位,充分發(fā)揮慕課的積極作用,在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)和改革現(xiàn)有的教育教學(xué)手段。
4小結(jié)
由于現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展及其應(yīng)用越來越廣泛,為教育變革提供了無窮無盡的想象空間和探索空間,“慕課”作為一種全新的教學(xué)模式,正不斷影響和改變著教育者的思維,如何有效利用“慕課”促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展,是值得教育者進(jìn)一步思考的課題。
參考文獻(xiàn)
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[2]吳萬偉.“慕課”熱的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇,2014(01).
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