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多媒體在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)思考教育論文
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)。它為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的希望和前景，已逐漸成為學(xué)校教學(xué)中一種全新的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，多媒體教學(xué)手段在許多方面具有不可取代的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了許多傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處，作為一種新的教學(xué)媒體進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂，以其獨(dú)特的直觀性、生動(dòng)性和高效性越來(lái)越受到師生們的重視和厚愛。
在小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)實(shí)踐中，大部分的教師對(duì)多媒體教學(xué)是肯定的。學(xué)會(huì)利用電腦這一現(xiàn)代化的智能工具，把多媒體教學(xué)引入英語(yǔ)課堂，也是英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和必然。但在享受其帶來(lái)的生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)效果時(shí)，也不能忽略其不足。在英語(yǔ)課堂上，教師所具有的很多作用和常規(guī)教學(xué)手段的很多功能是計(jì)算機(jī)所不具備的，教師的主導(dǎo)作用不容忽視，英語(yǔ)課堂的主題仍是學(xué)生活動(dòng)，多媒體的設(shè)計(jì)和運(yùn)用始終要把學(xué)生這個(gè)主體放在第一位。于是，在幾年的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)運(yùn)用多媒體教學(xué)做了以下幾點(diǎn)理性思考：
一、使用多媒體應(yīng)從英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，講究適用適度
從英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容或每堂課都適合使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其運(yùn)用取決于教學(xué)的實(shí)際需要。杰斯珀森曾指出：“教好外語(yǔ)的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語(yǔ)。學(xué)外語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；學(xué)生必須潛入水中，親身感受，這樣，他最后才能夠像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中�！痹谡n堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)廣泛利用直觀教具和電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，增強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)的效果。而一些教師由于時(shí)間、精力的限制，直接從網(wǎng)上下載課件或從別的同事那里拿來(lái)教學(xué)課件，只作稍微改變，根本不從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，只是按部就班地操作；在講課中，缺少與學(xué)生的聯(lián)系，也忽略了學(xué)生的主體地位，一節(jié)課就成了課件演示課。為了極大程度地滿足學(xué)生視聽等感官的需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，許多教師把多媒體表現(xiàn)得淋漓盡致，在課件上運(yùn)用了大量的聲音、圖像等信息，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間越來(lái)越少，那種氣氛熱烈的英語(yǔ)對(duì)話在多媒體教學(xué)的沖擊下日漸蒼白。
二、使用多媒體應(yīng)當(dāng)從師生的主觀能動(dòng)性出發(fā)，避免機(jī)械程式
課堂教學(xué)的過(guò)程千變?nèi)f化，需要教師靈活地把持和駕馭。生動(dòng)的課堂常常會(huì)有一些預(yù)料不到的情況需要教師去應(yīng)對(duì)，此時(shí)，教師發(fā)揮教育機(jī)智隨機(jī)應(yīng)變，常能生發(fā)意想不到的教學(xué)效果。
但在實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常可以看到，有些教師在制作課件時(shí)，總是將課件設(shè)計(jì)得非常華麗，使靈活的教學(xué)過(guò)程變成了固定的機(jī)械程式化的信息展播。不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)的運(yùn)用在一定程度上為教師的教學(xué)減了負(fù)，但是多媒體教學(xué)只是一種輔助性的手段，它能幫助學(xué)生更好地理解教材、掌握教材內(nèi)容，但不能代替教學(xué)內(nèi)容。例如預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序和板書，無(wú)法根據(jù)當(dāng)堂英語(yǔ)課上學(xué)生的實(shí)際情況或不同班級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計(jì)和調(diào)整；同時(shí)完全依賴多媒體課件，大大減少了師生在課堂上動(dòng)手的機(jī)會(huì)，不利于加強(qiáng)師生的基本技能，也影響到學(xué)生對(duì)單詞的熟悉、記憶和良好書寫習(xí)慣的養(yǎng)成，長(zhǎng)此以往，會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，要有“以學(xué)生為中心”的思想，合理地使用多媒體，把握媒體出示的時(shí)機(jī)，切實(shí)有效地發(fā)揮其作用，充分做到畫龍點(diǎn)睛。
三、使用多媒體應(yīng)從拓展學(xué)生的想象空間出發(fā)，促進(jìn)思維發(fā)展
“為了體現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一堂課中盡可能多地使用多媒體”，這是我和一些英語(yǔ)教師最初的看法，但是這個(gè)觀點(diǎn)是經(jīng)不起實(shí)踐檢驗(yàn)的。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，刻意地追求現(xiàn)代化，過(guò)多地使用多媒體，會(huì)把英語(yǔ)課變成多媒體課件展示課，教師只是“放映員”，課堂效果相對(duì)較差。此外，學(xué)生在這樣的課堂上無(wú)意注意過(guò)多，非語(yǔ)言教學(xué)信息的干擾過(guò)大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。再如制作PPT進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，單詞的呈現(xiàn)不宜伴有其他的聲音，如爆炸、玻璃破碎等，這些聲音對(duì)學(xué)生來(lái)講是一種強(qiáng)刺激，對(duì)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生干擾，影響學(xué)習(xí)效果。
四、使用多媒體應(yīng)從有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)出發(fā)，整合傳統(tǒng)教學(xué)
在實(shí)際教學(xué)中，有的教師一味地追求使用形式多樣的多媒體教學(xué)手段，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)果是顧此失彼。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段之間并不是相互排斥的，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合方能共贏共生，催開高效課堂之花。如筆者在教授日常交際用語(yǔ)“Whatdidhedoyesterday?”時(shí)，以往的教學(xué)往往只局限于小組間詢問(wèn)，口語(yǔ)交際空間受到局限，于是我利用多媒體輔助教學(xué)來(lái)彌補(bǔ)了這一缺陷。我先后呈現(xiàn)了錄像“MissLi’sday”(李老師的一天)和圖片“成龍的一天”、“某某同學(xué)的一天”，學(xué)生根據(jù)錄像和圖片分別進(jìn)行提問(wèn)和回答。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段的有機(jī)穿插，既增加了師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，啟發(fā)了學(xué)生的思維能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了參與意識(shí)，收到了良好的教學(xué)效果。
關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多媒體的運(yùn)用，真是仁者見仁，智者見智，形式豐富而又靈活多變。教師應(yīng)該正確把握、使用多媒體的量與度，充分發(fā)揮其在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境、營(yíng)造英語(yǔ)氛圍、提供交際平臺(tái)、擴(kuò)大課堂容量等方面的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免一味地依賴于多媒體而忽視了一些常規(guī)教學(xué)手段，應(yīng)把多媒體與傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段有機(jī)配合、揚(yáng)長(zhǎng)避短，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
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