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《機械制造基礎》課程教學體系開發(fā)與實踐論文
摘要針對目前高職高專課程《機械制造基礎》教學實踐中存在的問題，從課程實踐教學體系、教學效果評價體系、產(chǎn)業(yè)特色教材體系等多方面進行探索和實踐，提出了新形勢下《機械制造基礎》課程開發(fā)與建設的新思路。
關鍵詞工作過程產(chǎn)業(yè)依托訂單模式
《機械制造基礎》是一門研究常用工程材料、毛坯成型和機械加工工藝與裝備、產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術等內(nèi)容的綜合性技術基礎課程。該課程與專業(yè)多門相關學科（機械設計基礎、機械制造技術等）知識結構交叉，聯(lián)系密切。
《機械制造基礎》課程是高等工程教育中的一門主干技術基礎課，是對學生進行現(xiàn)代制造方法和工藝技術教育的一個重要環(huán)節(jié)，是對工科學生進行的第一次工程實踐訓練，也是大學階段唯一的一次較系統(tǒng)的工程訓練。因此，《機械制造基礎》課程對提高大學生的全面素質(zhì)、培養(yǎng)復合型、實用型的工程技術人材具有其它課程不能替代的重要作用，而積極探索和建立新課程教學體系的意義顯得更為重要。
1．目前《機械制造基礎》課程教學中存在的問題分析
1.1實習、實訓與理論教學的整合。另外，長期以來，學生的課程實習、實驗一直存在著諸如實習（實驗）設備單一落后、內(nèi)容僵化陳舊、學生難以真正融入實踐的問題，嚴重限制了該課程的進一步發(fā)展和完善。
教學效果評價體系的建立。傳統(tǒng)的教學評價體系機械的依賴于固定的百分
比——平時成績、期中考試成績、期末考試成績各按一定比例計入總評。但這樣的教學效果評價體系過于片面，對學生在整個課程學習期間的表現(xiàn)不能客觀、靈活、全面的給出科學的評價。建立全面、有效的課程教學效果評價體系勢在必行。
特色教材的開發(fā)與編制。目前教學中所采用的教材，往往格式化、套路化，
不能適應當今對專業(yè)型、技術型、特色型人才的培養(yǎng)需要，立足本地產(chǎn)業(yè)特色進行產(chǎn)業(yè)特色教材的開發(fā)與編制，將為特色、優(yōu)勢人才的培養(yǎng)打下基礎。
2．課程建設方案設計
針對高職高專工科《機械制造基礎》課程應以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為出發(fā)點，以提高學生的實際動手操作能力、培養(yǎng)實用型技術人才為目標的課程建設需求，結合我院實際情況，提出了本課程開發(fā)與實踐的一系列新思路，并應用于教學過程，取得了良好的效果。
2.1建立系統(tǒng)性實踐教學及評價體系，強化實踐與理論的聯(lián)系及融合
根據(jù)高素質(zhì)高技能型人才成長的規(guī)律，以工作過程為導向，進行《機械制造基礎》課程整合，尤其注重課堂理論知識與課外實踐的整合，按照工作過程，將實習、實訓化整為零，溶入整個教學過程。構建以項目任務為驅(qū)動的模塊化、層次化、綜合化的課程模式，優(yōu)化《機械制造基礎》課程結構。結合我院及周邊機械產(chǎn)業(yè)實際情況，建立課程實踐教學體系：金工實習，項目實驗，校外實習實訓。
經(jīng)過組織課程組教師與實驗實訓指導人員共同研究、探討，調(diào)整金工實習在教學計劃中的安排，將其定位為《機械制造基礎》課程的先期實踐課程。金工實習共四周，分兩個階段進行。第一階段安排在第一學年第二學期進行，在教學進程中，處于《機械制造基礎》理論教學開始之前，為學生對后續(xù)知識的理解和掌握提供前期感性認識，讓學生初步建立“機械制造”的基本概念；第二階段安排在第二學年第一學期進行，與《機械制造基礎》教學過程并行，讓學生在理論教學過程中參與實踐，為增強學生的理解和掌握提供實踐保障。
重新定位金工實習課程的教育目標，以“學習工程知識，增加實踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力”為方針。由金工實習基地擔負金工實踐環(huán)節(jié)的提高性實驗與新技術、新工藝的實驗，由實驗指導人員針對學生在實習現(xiàn)場的具體表現(xiàn)完成對學生現(xiàn)場實習任務布置、實習過程指導、實習表現(xiàn)的總結和實習效果評價等工作。
依托本院周邊支柱產(chǎn)業(yè)，采用廠家實際產(chǎn)品為金工實習任務對象，引導學生進入“真實職業(yè)情景”，增強實訓實效性的同時，變消耗性實訓為效益性實訓，真正實現(xiàn)工學結合。 同時，針對《機械制造基礎》課程各實驗項目在各階段教學中的作用，合理安排各實驗項目開展時間。做到理論課內(nèi)容與相應實驗項目的緊密對應和結合；實驗過程中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從“看實驗、記結果”，轉(zhuǎn)變“做實驗、重分析”，為引導學生參與到實驗項目設計、實驗程序準備、實驗過程進行、實驗結果分析和實驗效果評價的全過程，讓學生充分從實踐中獲取知識，從而“知其然，知其所以然”。
充分與周邊支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)實現(xiàn)對接，擴充和建設校外實訓基地。發(fā)揮“訂單式培養(yǎng)”的優(yōu)勢，定期讓學生走進對接企業(yè)生產(chǎn)一線，由企業(yè)導師在實際工作情境中進行現(xiàn)場指導和教學，并對其在指定情境任務中的具體表現(xiàn)給予評價。
2.2課程質(zhì)量標準、教學大綱，考核評價方式的開發(fā)與改革
針對當前對高職高專《機械制造基礎》課程教學的實際需要，重視實踐環(huán)節(jié)在教學過程中的紐帶作用，把學生在實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及其評價納入教學效果評價體系并明確及份額。通過“階段項目考核→期中考核→階段項目考核→期終考核”的方式，開展理論教學效果評價；通過“實驗項目單項評價+實驗課程綜合評價”的方式開展實驗教學效果評價；將上述評價結果與學生平時考勤、作業(yè)評價結果、企業(yè)導師情境任務效果評價相結合，通過量化綜合評價過程，完成教學質(zhì)量的基本考核。
2.3產(chǎn)業(yè)特色教材體系開發(fā)與建設
組織課程組成員、周邊支柱產(chǎn)業(yè)企業(yè)專家，結合當前對高職高�！稒C械制造基礎》課程教學的實際需要，擬定教材結構框架，并結合本地企業(yè)實訓基地產(chǎn)品特點，配合“訂單式培養(yǎng)模式”的要求，完成教材內(nèi)容的更新和整合，完成產(chǎn)業(yè)特色教材的優(yōu)化和完善，從而充分發(fā)揮本地資源在實訓教學中的作用，將“情境、任務教學”落到實處。這樣，既加強了學生的工程實踐能力，拓寬了知識視野，又加強了學生對高新技術的認識以及創(chuàng)新意識�？傊�，加強教材的實用型，減少繁復的理論，增加規(guī)律性知識的總結和提煉，使教材成為“實用型的技術手冊”。
3．結束語：
一門課程的開發(fā)與建設，不僅僅是對教學內(nèi)容的調(diào)整和知識的生硬重組，而是對教育理念的重建和更新、對人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新、對人才本身能力和素質(zhì)結構的重塑和完善。這些不是表面功夫所能做到的，也不是僅僅一門課程的改革能夠?qū)崿F(xiàn)的。只有學校、院系、企業(yè)多方位、多層次的協(xié)調(diào)和合作，從整個課程體系著手。這是一項艱巨、復雜的系統(tǒng)工程，需要在教學中多方引入新的理念、新的技術、新的方法才能實現(xiàn)，但改革的成果必能讓學生真正的掌握該課程的知識，具備共相應的工程實際按能力。
參考文獻
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