《購物小票》課后反思

　　本節(jié)課我從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，通過購物小票教學情境，將數(shù)學知識鑲嵌于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中，引導學生觀察討論，提出問題解決問題，而且體會到了數(shù)學源于生活，又應(yīng)用于生活的真諦。

　　心理學研究表明，當學習材料與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學生對學習最感興趣。購物對學生來說是最熟悉，最感興趣的事，把小數(shù)加減法和購物小票相聯(lián)系，可以激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。因此我先用電腦課件出示了超市的兩張圖片，說：“張老師昨天到超市購物，這是收銀員給我的購物小票�！背鍪疽粡堎徫镄∑�，“請同學們觀察購物小票，你發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息？根據(jù)這些數(shù)學信息你能提出哪些數(shù)學問題？”這些由學生熟悉的生活情境引發(fā)的問題，學生探索起來非常積極主動。購物小票情境的設(shè)計使學生真實地感到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣，還讓學生明白“數(shù)學來源于生活，又用之于生活”的道理，生活中處處有數(shù)學，只要做個有心人，就可以發(fā)現(xiàn)生活中的許多數(shù)學秘密。

　　現(xiàn)實的生活中，許多學生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法，在解決問題時，學生調(diào)動已有的購物付款經(jīng)驗，對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。對“列豎式為什么要小數(shù)點對齊” 這個重點和難點，我組織學生小組討論，合作交流。學生依據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，富有個性化地理解和解決問題，自主地提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法：“小數(shù)點對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。”這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結(jié)、歸納的學習要點，在學生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)，成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。課堂上通過練習，我發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好，列豎式計算的正確率也很高。

　　教學中也存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題，個別學生常常會受整數(shù)減法的影響，將末尾的數(shù)對齊。為此，通過舉例子，引導學生討論，發(fā)現(xiàn)：“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時，可以先在被減數(shù)的末尾補0，使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多，再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算�！边@樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。

　　2.在口算整數(shù)加小數(shù)時，學生將這個整數(shù)與小數(shù)的末尾對齊后加。究其原因，學生在口算時不仔細看題，當作整數(shù)加法進行口算，要速度，不要質(zhì)量。對此，就要加強口算訓練， 日積月累，長期訓練，逐步提高正確率。

　　在教學中我體會到：創(chuàng)設(shè)情境，使數(shù)學充滿生活氣息是數(shù)學課堂教學前進的方向，是落實新課程標準的有力體現(xiàn)，它有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學，從而真正地掌握數(shù)學知識。

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