一年級(jí)數(shù)學(xué)《6、5、4、3、2加幾》課后反思范文

　　本周二，聽(tīng)了姚老師上的一節(jié)計(jì)算課——《6、5、4、3、2加幾》�？吹贸鰜�(lái)，姚老師對(duì)教材的研究非常深入，對(duì)于教材的把握也十分的到位。本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握9、8、7加幾的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，從導(dǎo)入部分的口算情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的已有知識(shí)還是掌握的十分牢固的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在本節(jié)課中，姚老師的教學(xué)理念很好的體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。先是讓學(xué)生完成9、8、7加幾的口算題，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你是怎么想的”或者“你是怎么算出得數(shù)的�！睂W(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中即喚起了他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　在新授部分，姚老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小兔子采蘑菇”的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生找一找圖中的信息，然后讓學(xué)生試著提出用加法計(jì)算的問(wèn)題，并列出算式“6+5、5+6”，由于學(xué)生已經(jīng)具備一定的解決問(wèn)題的能力，所以姚老師采取讓學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索計(jì)算的方法。在鞏固練習(xí)部分，姚老師結(jié)合一年級(jí)小朋友的心理特征，設(shè)計(jì)了大量的富有童話色彩的練習(xí)形式來(lái)鞏固“新授”中的計(jì)算方法，讓更多的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你是怎么算的？”這些不同形式的練習(xí)，很大提高了學(xué)生的計(jì)算能力。除了突破本節(jié)課的重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握6、5、4、3、2加幾的計(jì)算方法，姚老師還很重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。除了課本上的一題，還設(shè)計(jì)了教材之外的幾道題目，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)很重要的目的便是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，而本節(jié)課就很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　本節(jié)課課堂教學(xué)觀察的主題是：“觀察學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因”。我觀察的學(xué)生是——陳思文，他在解題過(guò)程中出現(xiàn)了以下錯(cuò)誤：

　　1、玩轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，每人轉(zhuǎn)三次，他最多得了多少分？（有5分、3分、3分、4分、2分、1分）。他是這樣解答的：5+4+3=12。我想這個(gè)小朋友出錯(cuò)的原因是沒(méi)有完全理解題目的意思，以為每個(gè)數(shù)字只能用一次。

　　2、判斷5+8=（ ）+5是否正確，一開(kāi)始他判斷是對(duì)的，不過(guò)后來(lái)通過(guò)老師的提醒糾正了。這邊出錯(cuò)的原因應(yīng)該是一年級(jí)的小朋友還沒(méi)有完全理解“等號(hào)”的意義，左右兩邊要相等。我觀察的這個(gè)學(xué)生在計(jì)算方面是比較優(yōu)秀的，不管是引入部分的十道復(fù)習(xí)題，還是新授和鞏固練習(xí)中的計(jì)算題，這個(gè)學(xué)生的正確率都是百分之百，而且計(jì)算的速度很快。這說(shuō)明姚老師在平時(shí)的課堂中是十分重視提高學(xué)生的口算能力的。

　　本節(jié)課雖然是一節(jié)計(jì)算課，但是一點(diǎn)都沒(méi)有枯燥的感覺(jué)，小朋友們都聽(tīng)的很認(rèn)真，我想關(guān)鍵還是姚老師在開(kāi)課之前花了很大的心思，教學(xué)語(yǔ)言和練習(xí)形式都比較符合低年級(jí)學(xué)生的心理特征。