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服裝設計專業(yè)學生設計能力培養(yǎng)論文
凡擔任過高職院校服裝設計課程教學的教師，都能感受到這樣的現(xiàn)象：在同樣的教育環(huán)境、資源、師資條件下，學生最后呈現(xiàn)的設計作品質(zhì)量卻是參差不齊。通常大家的觀點是：進行藝術設計天賦起主導作用，有些學生擁有設計師的創(chuàng)作基因，那些根本沒天賦的學生，不管教師怎么教也不會成為設計師。另外學生的努力程度、認知水平等同樣起作用。在對學生進行課程評價時，老師無法準確界定成績的是這樣的學生群：看起來很努力，每次作業(yè)都按時按量甚至超量完成，可比起那些似乎有設計天賦的學生來說總存在一段差距。這些問題的存在，促使任課教師每次課程結束都要進行一番教學反思。為了深入了解這一現(xiàn)象背后隱含的問題，作者試圖設置一個任務場景，來探究其中的根源。具體操作如下：
一、確定任務情景
完成主題為：歡樂圣誕的系列服裝設計。要求學生制作靈感主題版，草圖創(chuàng)意版、款式圖、效果圖。在任務之前的課程學習中，同學們已經(jīng)基本掌握靈感來源的捕捉途徑、設計思維方法、設計表達技能、設計實現(xiàn)的基本程序以及作業(yè)規(guī)格要求。
二、試驗對象分組
在完成任務設定和制定好相應的調(diào)查表格后，我把學生分成兩組，每組各5人，第一組學生是平時設計作業(yè)成績在90分以上的，第二組學生是平時設計成績在80~89分之間的。第一組的學生就是平時大家公認的有藝術天賦的學生，第二組是大家公認的努力踏實的學習者。完成本次設計任務的時間期限是一周，而且是同一個班的同學，大家在周一到周五都有四天的上課時間，可供自由支配的時間只有周三、周六、周日。
三、指導學生填寫表格，監(jiān)督檢查設計任務執(zhí)行情況
教師在分組和任務下達之后，對兩組試驗學生跟蹤指導表格的填寫。特別是：表格1設計完成時間表，要求學生在每一個空白的單元格內(nèi)認真填寫每天每一時間段的工作內(nèi)容。比如周一上午：8：00—9：00收集靈感、9:00-10：00整理靈感、10:00-11:00分類靈感11:00-12:00休息吃飯。給兩組實驗者提供統(tǒng)一的計時模式，以便獲得統(tǒng)一標準下的設計效果比較。另外，教師要確保實驗者準確并完整填寫所設計的所有表格，及時跟蹤檢查。在一周的設計任務期限內(nèi)，教師收齊兩組學生的設計作品和任務執(zhí)行情況報表，接著便是對學生設計過程的分析研究。主要想解答一個最基本的問題：設計能力強的同學是否因為天賦好，舍得在學習上花費時間嗎？（預先的猜測是，設計能強、有天賦的學生花費更多的時間完成任務，而資質(zhì)一般甚至設計能力不強的同學浪費時間，喜歡享樂。）接著是開始收集和分析所有的設計作品，以及兩組學生認真填寫的表格。出乎意料的是：調(diào)查之前的假設和事實存在很大的差距，時間表里兩組學生在完成本次設計任務所用的時間是大致相同的，區(qū)別在于他們對時間的分配上。設計能力強的同學，在用時上的關系是：靈感收集耗時>款式圖繪制耗時>>草圖繪制耗時>效果圖繪制耗時設計能力一般的同學耗時關系是:效果圖耗時>款式圖耗時>靈感收集耗時>草圖繪制耗時在講到設計過程的掌控時，教師一再強調(diào)，要用更多的時間去進行設計構思，只有構思成熟，各種方案得以篩選甄別，表達就自然水到渠成。設計能力強的同學正是把苦苦思索的功夫下到前期的構思過程中，所以才能呈現(xiàn)完美的效果圖和好的作品。而那些設計能力一般的同學往往急于表達，沒有用太多的時間構思和繪制草圖，導致很用功而設計能力提升不明顯。另外一個時間分配的差異還表現(xiàn)在：設計能力一般的同學更傾向于將工作分散為一天平均用時完成，他們在設計時一天中的上午、下午、晚上平均用時來完成任務，而設計能力強的同學往往集中到一天中兩個明顯的時間段來完成，習慣在特定的時間完成任務：比如早上或晚上。設計能力強的同學生活放松時間充足，晚上睡眠時間明顯比設計能力一般的同學多。鑒于時間分配的分析，我們得出如下結論：設計能力強的和設計能力一般的同學完成任務的時間大致相同，但設計能力強的同學在設計過程的時間分配上更有效更科學，而設計設計能力一般的同學，在時間分配上更容易隨意分散，沒有更好的效果，不但睡眠時間少，還會產(chǎn)生更大的壓力感，不利于創(chuàng)意思維的展開。那些設計能力一般的同學費力完成設計任務，耗去更多的能量，分散地用時使他們渡過的每一天都在不正確的忙碌狀態(tài)下，這樣他們在完成創(chuàng)作設計任務時容易感到疲憊和壓力，這種狀態(tài)不利于設計能力的成長。針對這一問題，我們提出的解決途徑就是：在放松的狀態(tài)下做創(chuàng)作設計，才能有效提高自己的設計能力。以上是對兩組同學時間分配差異的解析，另外明顯的差異還表現(xiàn)在以下四點：
�、僭O計能力強的同學，收集靈感的途徑更廣泛、在靈感圖片分類上更具體更細致，更加富于想象力。
�、谠O計能力強的同學草圖繪制方案數(shù)量較多，包含實驗性的色彩方案、圖案方案，配飾方案和面料方案。
③設計能力強的同學款式繪制細節(jié)變化豐富、工藝細節(jié)、文字說明等更加規(guī)范細致，對于服裝正面、背面、側面、面料、里料，輔料都有細致的設計。
④設計能力強的同學往往先設計平面款式再畫效果圖，而設計能力一般的同學更傾向于先畫效果圖，在畫平面款式圖。這種差異的存在恰恰揭示兩組學生學習方式和設計技能運用方式的不同。設計能力強的學生在面對設計任務時，不急于表達設計結果，而是搜尋更多的靈感來源、他們養(yǎng)成了收集整理信息來源的習慣，通常在電腦的收藏夾里詳細的分類出各種國內(nèi)外的服裝時尚網(wǎng)站、論壇，就是在微信平臺上，他們平時也關注不少與服裝設計相關的信息。除了這些信息平臺，設計能力強的學生幾乎每人都有一本厚厚的資料薄，里面放置的是平時收集來的靈感圖片：或是一片樹葉、一根紗線、一個圖案，并在旁邊附上文字說明。還有一個值得一提的學習方法是，設計能力強的同學都會有自己專屬的款式收集資料薄，上面畫滿了平時收集的款式圖，細致工整。鑒于對這種差異的分析，我們可以得出另一個結論：設計能力的提高是日常資料收集工作扎實進行的結果，中國的一句諺語：平生多閱歷，胸中有丘壑。表面上看，設計能力強的學生是因為在靈感來源的獲取途徑更廣泛，在草圖、款式圖、設計方案上呈現(xiàn)得更多，教師往往認為設計能力普通的學生懶惰、思維滯澀、急于求成導致的，作者認為最根本的原因在于設計能力普通的學生沒有認真收集資料和整理資料的習慣。急于求成的設計創(chuàng)造心態(tài)，導致他們采用不同的設計程序，比如：先畫效果圖，再畫款式圖。領取任務后再去海選資料和靈感，面對千頭萬緒的資料庫焦慮、無從下手，甚至在設計款式時腦子內(nèi)會出現(xiàn)一片空白的狀態(tài)，于是不得不重新翻看別人的作品，于是便出現(xiàn)“拷貝”、“抄襲”的嫌疑，作品缺乏原創(chuàng)性。如圖是本次試驗的學生作品比較，同一主題：歡樂圣誕，學生呈現(xiàn)不一樣的設計結果。從以上兩幅作品我們做一下分析，的作品款式表達是冬裝，基本款，的款式卻是夏裝款，而且顯然的款式細節(jié)變化更豐富一些，在面料的運用方面，有機織布、針織面料、手工棒針編織面料等。的面料顯然是單調(diào)遜色了。另外從圖案設計的工藝實現(xiàn)來看，的作品運用了麻繩、色粉等不符合服用性能的材料。在圖案設計工藝手法上采用刺繡、珠片繡、拼貼等技法，顯然更加符合服裝的服用要求。從查閱兩位同學平時收集的資料和素材來看。面對這種設計能力差異化現(xiàn)象，我們的解決途徑是什么呢？作者提倡從以下兩個方面著手：
①引導學生更加有效合理地分配設計任務執(zhí)行的時間。倡導在保證的充分的休息時間和放松時間的前提下進行設計創(chuàng)作。自覺調(diào)節(jié)自我在輕松愉悅的狀態(tài)下進行設計工作。
�、谂囵B(yǎng)學生收集資料，歸納整理資料的習慣，建立定期檢查、交流、展示的平臺，讓學生的拋棄學習惰性，改變行為模式，養(yǎng)成習慣性收集、整理、記錄設計靈感和資料的習慣。
四、結論
服裝設計設計能力培養(yǎng)不可過于強調(diào)天賦的作用，好的學習行為模式，科學的時間搭配，持之以恒的收集整理資料，開闊的資訊視野，訓練有素的創(chuàng)意思維都是成為一名優(yōu)秀的服裝設計師必不可少的素質(zhì)。
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