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教師要有文化的經(jīng)典美文
聽過兩次程紅兵老師關于教師文化自覺的講座，一次是“談教師文化的自覺”一次是“再談教師的文化自覺”，程紅兵老師談的有力道、有滋味、有沖擊力。一直希望做一個程紅兵老師一樣的“書生校長”，可惜，由于能力、學養(yǎng)、智識等諸方面的原因，書生氣倒是尚存幾分，校長也做了，但離“書生校長”的差距卻越來越遠。
學校管理，管到深處是文化。學校文化，說到家是由教師文化組成的。教師文化是由其道德情操、價值取向、職業(yè)素養(yǎng)組成。校長在其中的作用不能說不大，但與教師自身的文化自覺比起來，其效甚微。
近來，思考了許多教師隊伍的怪現(xiàn)狀，頗令人匪夷所思。誠然，有些與教育機制、教育環(huán)境有關，但我感覺更多的是教師內心缺乏一種向上、向善的價值驅動力。
教師的文化自覺，首先應該體現(xiàn)在“德”為世范上。前幾天，有為學生的爺爺來找我，說孩子的班主任自己掏錢給孩子定營養(yǎng)午餐，好幾個月了，強烈要求我表揚該老師。孩子母親離家，父親有病，爺倆跟著年邁的爺爺，奶奶有病，做不了飯。班主任發(fā)自內心的想幫幫孩子。把班主任喊過來，老師有點不好意思，對孩子的爺爺一個勁地表示不需要。家長走后，老師一個勁的跟我商量，堅決不讓我在會上表揚她。我也想，不表揚也行。做這些善事，并沒有希望圖名。因為，更多的顧忌是一表揚，可能會有一些異樣的眼光看著她。
周一早上一上班，一張大紅紙貼在了櫥窗跟前——感謝信。不表揚是不行了，正能量是靠樹正氣樹起來。想想以前，有兩個班主任自己掏錢，買了一些裝飾貼畫，把教室文化裝扮的很靚，于是會上表揚了。結果，散會下樓梯的時候，就有人直接一邊開玩笑一邊對她倆說，“你倆裝啥能的，就你有錢？”我們不能去責備那些行善、向上的老師內心夠不夠強大、抗擊打能力強不強，但我們一定是要鄙視、譴責那些潑冷水、說風涼話的人。說到家，這是一種文化的對撞。
教師的文化自覺更應體現(xiàn)在“能”為所專上。教師的文化自覺更多的是對課堂、對學生的態(tài)度。對待課堂、對待教學，缺乏研究，我稱之為習慣性教學。只注重知識傳授，忽視了能力和情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成。一堂課還是八股課，還是把大量機械訓練當做教學的主要手段。對待學生，缺乏“生命”的意識。不是教學生，而是教分數(shù)。對學生的教育和管理，聽之任之，放任自流，缺乏耐心和熱情，更主要的是缺乏應有的教育方法和策略，缺少良好的溝通能力。
教師的文化自覺，還應體現(xiàn)在“學”為所長上。前幾天認識了一個大夫，每天晚上都在網(wǎng)上進行醫(yī)療知識闖關。我們知道，大夫越老越值錢，臨床經(jīng)驗是一方面，不斷的學習也是一方面。大夫不學習，誤診、手術不成功等都是致命的。老師不學習的后果，有點滯后性，可能一年兩年才能看出來，或者十年八年才看出來。所以，學習成了很多老師應付性任務。我精心為老師打造了一個比較舒心的書吧——知味軒，旨在讓老師有個放松的讀書的地方。地方有了，布置了很多適合老師閱讀的書刊，還提供免費的麥斯威爾速溶咖啡，于是我等著老師讀書的自覺，結果如果再等下去，就會等成了一個笑話。
于是，我就想，到底是什么原因使教師失去了這種文化自覺力呢？是功利化評價還是職稱體制抑或是社會環(huán)境的趨勢。我認為更多的還是一種內心信仰的缺失。教師，不是圣人，但也不能等同于俗人。有夢想、有激情、有目標、有行動力，更重要的是要有文化。教師終歸屬于文化人，就要有一些文化人的樣子。
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