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《怎樣丈量雨量》教學(xué)素材
教學(xué)過程設(shè)計：
1、教學(xué)目標(biāo)：了解雨量器的工作原理。
2、知識與技能：知道怎樣丈量雨量，知道用“毫米”表示雨量的大小。
3、情感、態(tài)度與價值觀：愿意研究天氣現(xiàn)象，愿意和雨水親近，體驗大自然的感覺。
教學(xué)過程：
一、說雨
1、引入：下雨是常見的天氣現(xiàn)象，你能描述一下雨嗎？
2、同學(xué)說雨：鼓勵同學(xué)用自身的語言或已知的詞匯來描述雨
的大小。
[研討：調(diào)動同學(xué)已有的經(jīng)驗，用語言表達語，同學(xué)會用他們自身的語言和已有的詞匯來描述雨，同學(xué)們可以一起分享并在語言情境中感受雨的大小。]
3、出示圖片：請同學(xué)們判斷這兩張圖上雨下的大小。哪場雨
下的大？你的依據(jù)是什么？
同學(xué)就以上的問題談自身的看法。
4、雨下的有多大？能確定嗎？
當(dāng)同學(xué)根據(jù)圖片上的景物判斷出大小以后，可能同學(xué)判斷的結(jié)果一樣，也得能不一樣，這時，提出以上問題引起同學(xué)考慮。
[研討：這個活動的布置，是為了讓同學(xué)在原有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過圖片上的景象來判斷雨下的大小，他們可以從花的情況、地面積水的情況判斷出哪張圖上的雨下的大，但不能確定究竟有多大，因此，感悟到單靠語言不能準確地對雨量的大小進行描述，還需要用更精密的工具來丈量]
二、怎樣丈量雨量
1、雨量的大小能丈量嗎？怎樣丈量？
2、組織同學(xué)討論。
同學(xué)以小組為單位，討論采用什么方法丈量雨的大小，組長紀錄，并說出你們組公認的最好的方法。
3、班級交流。
[研討：這樣做的目的是引發(fā)同學(xué)開動腦筋，尋找解決問題的方法，同學(xué)的確想出了很多方法。通過小組成員的交流、爭論，最后他們會從中選出最有效的方法，在通過全班同學(xué)的交流，最后一致認為收集雨量的方法最有效�；蛘�，同學(xué)知道用雨量器可以測雨量，但不明白為什么，把問題留給同學(xué)，引發(fā)同學(xué)的疑問和考慮，激發(fā)同學(xué)進一步探索的興趣。蘇霍姆林斯基說：“假如沒有興趣，我們的一切探究計劃就會落空。”]
4、采用什么規(guī)范丈量雨量？
同學(xué)們想到用收集雨水的方法，也有說用雨量器來丈量，怎么丈量呢？
�。�1）收集雨水觀察比較。
讓同學(xué)以小組為單位，用花灑模擬降雨過程，用準備好的杯子收集雨水，然后觀察、比較收集的雨水有什么不同、有哪些相同。教師巡回指導(dǎo)，提醒同學(xué)模擬的雨水要均勻灑在兩個容器上。
[研討：由問題引發(fā)考慮，激發(fā)同學(xué)實踐、去觀察。在這個環(huán)節(jié)里同學(xué)會發(fā)現(xiàn)，兩個形狀相同，體積不同的容器，所收集的雨水的多少是不同的，但是，所收集的雨水在容器里的水深是一樣的，因此，可以通過丈量水深來比較降雨量的大小。這個活動的設(shè)計，是為了在同學(xué)頭腦已有了雨下的有大有小的形象的基礎(chǔ)上，完成響亮的轉(zhuǎn)化，順應(yīng)同學(xué)的認識規(guī)律。對同學(xué)而言，實踐就是在動手中學(xué)。也是為了貫徹課程的新理念，既讓同學(xué)做科學(xué)，而不是教師告訴同學(xué)答案，同學(xué)單純的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握知識要點。]
（2）同學(xué)匯報：同學(xué)就本小組活動中的發(fā)現(xiàn)、想法、得出的結(jié)論進行交流。這時可能會有不同意見，可以引發(fā)同學(xué)的爭論，查找原因，最后統(tǒng)一認識。
[研討：這個環(huán)節(jié)是完成從感性認識到理性認識的過程]
�。�3）課堂討論：用什么做雨量的單位？
[研討：課堂討論是同學(xué)在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)行為。讓同學(xué)充沛發(fā)表自身的意見，并對他人的意見發(fā)表自身的見解和修正意見，是同學(xué)間互相學(xué)習(xí)和教師獲取信息的最好機會。在知道了雨量器的工作原理以后，在討論雨量的單位，就容易理解得多了，這里同學(xué)可能遇到的困難是，同學(xué)知道常用的米、厘米，可能對毫米還不是很熟悉，必要時老師給予協(xié)助。]
5、總結(jié)、評價。
自評、互評、師評相結(jié)合。
[研討：讓同學(xué)參與評價過程，能增強他們的自我意識和獨立性，促進同學(xué)的自我調(diào)控能力。和時地總結(jié)評價，也使同學(xué)對知識有所提煉，從老師那里得到的鼓勵又為后面的活動發(fā)生動力。]
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