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談信息技術(shù)課的教與學論文
摘 要：中學信息技術(shù)教學要采用靈活多樣的教學方法并注意學以致用、合作互動、及時評價。，從而調(diào)動學生學習信息技術(shù)的積極性，使學生樂于學習，并取得預(yù)定的效果。
關(guān)鍵詞：中學信息技術(shù) 教學 學以致用 合作互動 及時評價
中學信息技術(shù)課程已經(jīng)從技能訓練轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)，而課堂教學是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主要途徑，加強和改進課堂教學是推進素質(zhì)教育的重要工作。然而，各地的信息技術(shù)教學實際情況千差萬別，信息技術(shù)教學既沒有既定方法，也沒有相對固定的模式。
以下就談?wù)剛�人的教學實踐經(jīng)驗與體會。
一、學以致用，學生樂學
《中小學信息技術(shù)課程指導綱要》明確指出要讓學生“了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識”，也就是說要讓學生“用”，用所學到的知識和技能去解決實際生活中的問題。
首先，教學內(nèi)容的制定要與學生的應(yīng)用相結(jié)合。
現(xiàn)在的信息技術(shù)教材，各縣市所用的都有所不同。教師在選用教材時，應(yīng)該有所選擇，適合學生的才是最好的。制定的教學內(nèi)容，要符合學生的年齡特點和實際需要。例如“畫圖”，學生可以利用它來設(shè)計賀片，送給他人；“Word2000”，學生可以利用它寫作文、寫信；“錄音機”，學生可以利用它放自己喜歡的樂曲、學英語。這樣，在課堂上學的都能與生活實際相結(jié)合，都能服務(wù)于現(xiàn)實生活，都是學生所需要的，學生學起來就會有興趣、樂于學。
其次，在應(yīng)用中練習、鞏固知識。
學到的知識與技能是為了應(yīng)用，有了應(yīng)用的可能、應(yīng)用的需求，才會來強化鞏固自己的知識。這說明在計算機課堂上，設(shè)計練習時還要注重實用性。
二、合作互動，寓教于樂
1.成立“學習協(xié)作小組”
在實施互動合作前，要根據(jù)學生中存在差異的實際情況，把學生分類，從學生的性別、興趣、能力水平等方面進行配對，組成結(jié)構(gòu)合理的“學習協(xié)作小組”，在教學活動中采取“小組競爭排名”、“共同達標評估”的形式增進小組內(nèi)部的協(xié)作與小組間的競爭。怎樣組織好小組協(xié)作的課堂教學活動？一個決定性的因素就是對教學內(nèi)容的組織和實施。
對此我提出把每節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)計成具體的小任務(wù)，也就是“任務(wù)驅(qū)動”式教學，讓學生在一個個“小任務(wù)”的驅(qū)動下開展學習活動，老師引導幫助學生循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，提高他們的信息處理能力和自學能力。 2.多邊互動，培養(yǎng)合作精神。
《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”合作學習倡導教師與學生、學生與學生、教師與教師進行多邊互動，是對現(xiàn)代教學人力資源的有效開發(fā)和對課堂教學互動理論的創(chuàng)新與發(fā)展。
例如講到word中的塊操作這一內(nèi)容時，剪切、復(fù)制和粘貼由于概念有點相似，可針對三者進行操作得出結(jié)論：移動=剪切+粘貼；復(fù)制=復(fù)制+粘貼。然后進行小組交流，加深學生的印象。通過上述操作交流，再加上教師適當?shù)呐e例，學生很快就能理解剪切、復(fù)制和粘貼三者之間的關(guān)系，加深理解，避免混淆。同樣在前面操作中沒有得出結(jié)論的學生也可以去驗證未知的操作，從而使不同的學生都能掌握這一操作技能。在信息技術(shù)教學中有很多知識可以通過師生的多邊互動，去討(爭)論，去探究，去驗證，去發(fā)現(xiàn)未知的操作。
三、及時評價，體驗成功
過去我們在教學實踐中最常用的是終結(jié)性評價，這種評價主要是對學生一段時間的學習結(jié)果的評價，更多地將評價作為測量學生學習結(jié)果和分析學生是否掌握了有關(guān)知識與技能的手段。通過終結(jié)性評價我們所能看到的只是某個時間點上的學生情況，而學生的發(fā)展是一個變化的過程，這樣我們就無法全面地了解學生。另外，評價過程與方法、情感態(tài)度與價值觀需要一個相對較長的時間，通過終結(jié)性評價也無法完成這一判斷。因此，在高中信息技術(shù)課堂教學評價體系中需要有效的及時評價。
課堂教學是一個完整的系統(tǒng)工程，其過程環(huán)環(huán)相扣。對于教學設(shè)計、課堂講解，大部分教師都能順利完成，但在信息課的教學過程中，很多老師都忽視了評價過程。有效的評價過程是有效教學過程的重要保證，如果沒有有效的評價機制對學習效果進行及時評價與反饋，也難以取得令人滿意的效果。評價過程應(yīng)成為信息技術(shù)教學過程不可或缺的組成部分，信息技術(shù)教師應(yīng)逐步樹立“教學——學習——評價”有機結(jié)合的教學觀念，將單純注重“教——學”的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖獭獙W——評”各環(huán)節(jié)的系統(tǒng)設(shè)計，將教學評價的設(shè)計和規(guī)劃有機融合到教學設(shè)計中。
教學中及時點評，能使學生體驗成功的喜悅。每一節(jié)課都應(yīng)該安排一個固定的評價環(huán)節(jié)，對學生的作品進行展示。在作品展示時，即使是一個不理想的作品，教師也要找出其閃光點給予充分肯定，讓學生體驗成功、找到自信、找到自己的學習目標。同時在點評時有意識地向?qū)W生展示一些有創(chuàng)意的作品，能起到示范的作用，使全體學生在評價中有所收獲、有所提高。
參考文獻
1.張劍平《信息技術(shù)教育》.高等教育出版社。
2.王吉慶《信息技術(shù)課程與教學論》.浙江教育出版社。
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