清平樂(lè)村居的評(píng)課稿
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求："誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。"古詩(shī)詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡(jiǎn)短精煉，風(fēng)格明朗，讀來(lái)瑯瑯上口，抑揚(yáng)頓挫，兒童都很喜歡。此處竇老師基于學(xué)生閱讀古詩(shī)興趣及讀詩(shī)經(jīng)驗(yàn)，將此濃厚興趣遷移至學(xué)習(xí)詞中來(lái)。在聽(tīng)范讀感受、多遍自讀自悟中，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)詞不同的語(yǔ)言表達(dá)形式、詞牌名與題的關(guān)系特點(diǎn)。所有詞的形式特點(diǎn)，均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得，老師所做的，只是梳理與豐富，并在一次又一次饒有興味的朗讀中，品味詞獨(dú)有的韻律之美，在這一次又一次看似夸張的朗讀中，在語(yǔ)音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。
兩首詞的對(duì)比，有利于使畫(huà)面立體起來(lái)，激起興趣；有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開(kāi)對(duì)話(huà)；有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營(yíng)造出多彩的課堂！在這樣的對(duì)比中，讓學(xué)生體會(huì)到作者在字里行間流露對(duì)鄉(xiāng)村生活的喜愛(ài)與向往之情，對(duì)名利的淡薄，對(duì)自然真實(shí)，恬靜有趣的生活之神往，以及其生活追求，經(jīng)學(xué)生們的動(dòng)情演繹，此情已洋溢于每位學(xué)生的心間。學(xué)生親身體驗(yàn)到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心靈的
洗滌。最后有兩首詞中的"醉"的不同找到了對(duì)同樣的"安"的向往，把整節(jié)課的教學(xué)落實(shí)到一個(gè)"安居"上，透視出教者的教學(xué)智慧，和對(duì)文本的深度把握。
總評(píng)：
聽(tīng)完這節(jié)課，對(duì)竇桂梅老師有這樣的印象：
她是一個(gè)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)激情的人。就如她自己所說(shuō)的"激情不老"一樣，這種激情不是嬌柔造作裝出來(lái)的，這種激情來(lái)源于對(duì)教育事業(yè)和教育對(duì)象的真愛(ài)。教師從跨進(jìn)教室的那一刻起，她的精神狀態(tài)就直接感染和打動(dòng)了學(xué)生，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感和興趣，在這樣的氛圍下，孩子們由"知之"到"好之"再到"樂(lè)知"，整節(jié)課如行云流水，一氣呵成。
激情來(lái)源于什么？智慧來(lái)源于什么？來(lái)源于教者厚重的積淀，來(lái)源于作者孜孜不倦的學(xué)習(xí)。我們注意到，在這節(jié)課中，竇老師自己說(shuō)出和引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了近三十首的古詩(shī)詞，信手拈來(lái)，得心應(yīng)手，沒(méi)有深厚的語(yǔ)文積累是做不到的。
"你的美無(wú)聲無(wú)息，不知不覺(jué)讓我追隨；你在我眼中是最美，每一個(gè)微笑都讓我沉醉。……"什么最美？投入學(xué)習(xí)的學(xué)生最美。什么最美，投入教學(xué)的老師最美。什么最美？語(yǔ)文教學(xué)最美。這種美，"只有相愛(ài)的人最能體會(huì)，你明了我明了，這種美妙的滋味"讓"陷入愛(ài)情中的我們不知疲憊，為了伴你左右與你相隨。"
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