《面朝大海春暖花開(kāi)》評(píng)課稿

　　很多人沒(méi)有完整讀過(guò)這首詩(shī)，卻能說(shuō)出“面朝大海，春暖花開(kāi)”；很多人僅僅知道海子的一首詩(shī)，那就是《面朝大海，春暖花開(kāi)》。如何撣去這首詩(shī)長(zhǎng)久以來(lái)被人們涂上的浮光，如何讓孩子們?cè)谄穱L到詩(shī)人的苦痛、掙扎和厭世后，堅(jiān)持陽(yáng)光積極的人生態(tài)度，則頗考驗(yàn)老師的功力。

　　彭愛(ài)娟老師上課簡(jiǎn)潔、扎實(shí)、娓娓道來(lái)。在處理《面朝大海，春暖花開(kāi)》時(shí)，她通過(guò)一個(gè)恰到好處的點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解開(kāi)啟了全新的局面——詩(shī)人既然希望有這樣幸福的生活，為什么不從今天開(kāi)始，卻一直在說(shuō)“從明天起”？以此為契機(jī)，學(xué)生找到了一處處隱藏在溫暖的文字背后的詩(shī)人的生活真相。但是，彭老師沒(méi)有將教學(xué)就此停留在詩(shī)人的矛盾、掙扎和棄世中，而是通過(guò)讓學(xué)生給海子寫(xiě)信或詩(shī)的方式，引導(dǎo)大家積極面對(duì)生活，勇敢迎接磨難。

　　如果說(shuō)以上內(nèi)容體的是彭老師的教學(xué)素養(yǎng)的話，那么，不得不提的還有彭老師班上學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。當(dāng)老師提出朗讀要求時(shí)，當(dāng)老師詢問(wèn)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)時(shí)，當(dāng)老師讓學(xué)生以寫(xiě)帶思、整理情感時(shí)，孩子們總能精準(zhǔn)而高效地利用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等方式完成任務(wù)。顯而易見(jiàn)，這和彭老師平時(shí)扎實(shí)穩(wěn)健的教學(xué)是分不開(kāi)的。

　　在現(xiàn)場(chǎng)賽課如此有限的備課時(shí)間和教學(xué)資源下，能夠呈現(xiàn)出這樣一節(jié)有深度，有內(nèi)涵的課，必須要以每一節(jié)常規(guī)課的不折不扣、穩(wěn)扎穩(wěn)打?yàn)榛�礎(chǔ)。當(dāng)然，如果能夠在朗讀上多一些時(shí)間和耐心，多一些引導(dǎo)和呈現(xiàn)，讓學(xué)生在讀中品，讀中思，讀中悟，那樣，對(duì)作品的探索和發(fā)現(xiàn)路可能要漫長(zhǎng)一些，詩(shī)味卻可能會(huì)更濃郁一些。

　　感謝彭老師精心設(shè)計(jì)，為大家呈現(xiàn)出一節(jié)高品質(zhì)的公開(kāi)課。一個(gè)不斷求索，不斷超越的老師，總是不安于現(xiàn)狀，總是在不斷用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，而這，是我們?cè)谶@節(jié)課以外從彭老師身上所能學(xué)到的。

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