- 相關(guān)推薦
新課標下小學信息技術(shù)教學模式分析論文
摘要：隨著新課程改革的范圍不斷擴大，目前已經(jīng)深入到小學信息技術(shù)教學當中。而作為小學信息技術(shù)教學，既要考慮到為學生日后的學習和工作需要打下深厚的基礎(chǔ)，又要兼顧小學生的學習能力和可接受的知識限度。所以，如何實現(xiàn)小學信息技術(shù)教學模式創(chuàng)新性改革已經(jīng)成為小學教學領(lǐng)域研究的重大課題。本文正是基于此，探討了在新課標要求下，小學信息技術(shù)教學模式的改革對策。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教學模式；創(chuàng)新改革
信息技術(shù)課程，作為一門集專業(yè)知識理論和實踐操作應用能力的綜合性學科，對小學生未來的學習發(fā)揮著極大的便利性。以往考慮到信息技術(shù)的難度系數(shù)，只在初中、高中、大學開設(shè)了這門課；而近些年，信息技術(shù)課程已經(jīng)在小學階段得到普及。小學信息技術(shù)課程的普遍開設(shè)是為了適應互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用。其教育的出發(fā)點是為了讓學生從小就掌握信息技術(shù)操作的主要模塊，包括Word文字處理、PowerPoint的制作、媒體播放器等技能性知識，為學生日后的工作和學習奠定良好的新技術(shù)基礎(chǔ)。在現(xiàn)代化技術(shù)飛速發(fā)展和普遍應用的今天，進行小學信息技術(shù)教學模式的改革，是迫在眉睫的教學任務(wù)。
一、創(chuàng)新使用任務(wù)驅(qū)動教學模式
任務(wù)驅(qū)動教學模式，顧名思義就是教師在授課前，明確自己的教學目的，并且在教學的過程中始終圍繞這一教學目標展開。只有在教學任務(wù)的驅(qū)動下，學生才能學會分配自己的學習時間，達到理論學習和實際操作的完美結(jié)合。所以教師在授課的時候，要明確自己的教學任務(wù)，合理布置課上練習的任務(wù)以及課下鞏固作業(yè)，使學生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)理論學習向?qū)嵺`操作的過渡。作為一線的小學信息技術(shù)老師，在教學過程中，我始終灌輸給學生“學以致用”的教學思想。在進行Word文字處理章節(jié)的學習時，我給學生布置了課下任務(wù)，引導學生將課上的理論學習和操作指導轉(zhuǎn)化為自己的技能。給學生假設(shè)了一個情景，假如自己生病，試著給老師用Word文字寫一封請假條，并對文字、格式做了要求。這次作業(yè)不僅教會了學生如何進行簡單的文字處理，還激發(fā)了學生學習信息技術(shù)的興趣，使學生深刻地體會到了信息技術(shù)的實用性。任務(wù)驅(qū)動教學模式，相對更加注重學生把課上教師傳授的知識轉(zhuǎn)化為自身具備的技能。而小學信息技術(shù)要以提升學生實踐操作能力作為教學任務(wù)。信息技術(shù)的學習，就是為了增加生活的便捷性。如果與社會實踐脫離，則信息化技術(shù)教學毫無意義。
二、小班授課課堂模式
現(xiàn)在由于各個小學信息化設(shè)備的不完善和信息技術(shù)教師的缺乏，導致很多信息技術(shù)課程都是大規(guī)模的課堂教學，課堂秩序難以維護。教師在有限的時間內(nèi)無法了解每位學生的技能掌握情況，更沒有辦法做到一對一地解決學生的困惑、手把手地指導，嚴重限制了每個學生信息化技術(shù)的掌握。所以，小學信息化技術(shù)的課堂要控制學生的數(shù)量，確保每位小學生在上完一節(jié)信息化技術(shù)課之后都能有所收獲，保障信息化技術(shù)教學的質(zhì)量。我在小學任教的時候，發(fā)現(xiàn)了這個問題。于是后來我在給學生們上課的時候爭取做到分批次上課，按照學號分成單雙數(shù)教學。這樣教學的學生就從之前的大批量便成為小班次。在教學時，我也讓學生進行實際操作，有什么問題爭取當堂解決，避免之后的問題的累積。適當增加教學內(nèi)容，學生在親自操作中的問題也能被很快地解決。小學信息技術(shù)課堂學生的規(guī)模要有所控制，避免出現(xiàn)超大容量的課堂教學。這樣教師完成教學任務(wù)不再是一個問題。小班授課課堂模式的開創(chuàng)，將大大改善傳統(tǒng)信息技術(shù)教學課堂“滿堂灌”的現(xiàn)象，也能夠加強學生之間的合作，在競爭中達到共贏。
三、靈活運用情景導入模式
情景導入模式是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，借助多媒體技術(shù)設(shè)施達到自己的預設(shè)情景的目的，激發(fā)學生對課堂教學內(nèi)容的好奇心，吸引小學生的注意力。教師要善于在授課的過程當中利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學質(zhì)量。由于信息技術(shù)課程有自身的教學特點，如果僅僅依靠概念性的講解，只會增添小學生的學習壓力。必要的時候要利用多媒體技術(shù)，讓學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師對信息技術(shù)操作的程序步驟進行一定的演示，讓學生體會到信息技術(shù)的魅力所在。比如在針對PowerPoint這章節(jié)的學習時，我為了讓學生認識到幻燈片制作的重要作用，特地從語文老師那里拷了一份《皇帝的新裝》這課的PPT進行放映，緊接導入介紹本課所要學習的核心內(nèi)容，并且利用幻燈片清晰細致地展示并講解了PowerPoint各個環(huán)節(jié)的操作步驟和注意事項。學生在認識各個要素的用途和操作方法后，根據(jù)自己的需要制作出PPT。情境導入模式能夠讓學生對信息技術(shù)的操作產(chǎn)生興趣，進而發(fā)揮主動性。使其愿意學習相關(guān)的知識，提高教師的教學質(zhì)量。
四、結(jié)語
要想落實小學信息技術(shù)在信息技術(shù)初級階段教學中的重要作用，本專業(yè)教師就要銳意進取，大膽地創(chuàng)新改革的教學模式，增強教學的生動性和活潑性，提升小學信息技術(shù)教學的質(zhì)量水平。
參考文獻:
[1]李建華.對小學信息技術(shù)課堂教學的思考[J].學周刊，2015
[2]張秀蕊.如何讓小學生快樂而有效地學習信息技術(shù)[J].學周刊，2015
【新課標下小學信息技術(shù)教學模式分析論文】相關(guān)文章：
新課標要求下小學語文作文教學的論文07-02
信息技術(shù)下SPOC模式的智慧課堂構(gòu)建論文07-02
淺談轉(zhuǎn)動課堂教學改革模式下《證券分析》課程教學探究論文07-03
小學信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究論文07-02
信息技術(shù)教學分析論文07-03
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高中教學的作用分析論文07-03
高中信息技術(shù)教學模式研究論文07-03