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課文《畫家和牧童》教學實錄
《畫家和牧童》寓意深刻，語言生動，學習資源豐富，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。教學中如果是面面俱到地挖掘，最后的結(jié)果只可能是“只見樹葉，不見全樹”，或者是“蜻蜓點水，浮于表面”。如何理出一條清晰的脈絡(luò)，找到省時高效的“切入點”，讓學生“一課一得”，是我在備課時苦苦思索的問題。后來，在確定了三個教學目標“
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、激活思維，進行創(chuàng)造性說話訓練；
3、體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要謙虛謹慎”后，我決定直奔重點，大膽取舍。課始就引導(dǎo)學生“整體把握——談‘印象’”，相機板書關(guān)鍵詞。然后根據(jù)學生印象“品讀感悟——展‘細節(jié)’”，學生在有了初步的印象后回到課文中品讀，體會，更加真切地感悟明理。在學生有了充分的朗讀體會，感悟明理后，順理成章地讓學生“回歸整體——抒‘胸臆’”。沿著這條主線線索，相機引導(dǎo)學生積累語言、訓練語言、發(fā)展語言，大膽進行取舍，主線內(nèi)的恰當?shù)匾龑?dǎo)生發(fā)，主線之外的，忍痛割愛。
一節(jié)課下來，感覺按照預(yù)設(shè)程序完成了基本的教學任務(wù)。
1、整體把握，引入新課自然，激發(fā)學生學習興趣。
師：怎樣的人能稱為“畫家”？
生：畫畫水平很高的人。
師：牧童是指——？
生：牧童是指放牛放羊的孩子。
師：通過前面的學習，你覺得課文中的牧童是個怎樣的孩子？
生1：他勇敢地指出了畫家的錯誤。
師：你覺得牧童很——
生1：很勇敢。
師板書：勇敢。
生2：他很細心。
師：課文中的畫家是誰？
生齊答：戴嵩。
師：你知道戴嵩是個怎樣的畫家？
生：他是個很謙虛的畫家。
生：他是個很虛心的畫家。
生：他是個大畫家。
生：他是個著名的畫家。
2、朗讀充分，可以說一節(jié)課中“書聲朗朗”，在老師精心設(shè)計的導(dǎo)語下，學生朗讀有生成，有提高。
出示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
生讀。
師：這說明了什么？
生：他的畫畫得好。
師：你能把你的體會讀出來嗎？
生讀。
師：聽了你的朗讀，讓我感覺這畫好哇！誰能讀了讓人感覺更好。
生讀。
師：這畫妙�。�
生讀。
師：這真是絕妙的畫��！還有誰想讀嗎？一起體會一下。
生全體讀。
3、語言訓練比較扎實。
引導(dǎo)用“一會兒……一會兒……”說話，鄧建倫一開始，說成了“一邊……一邊……”的句式，我馬上糾正：一邊……一邊……是同時做兩件事，比如說一邊看書，一邊寫字�！耙粫䞍骸粫䞍骸笔乾F(xiàn)做這件事，再做另一件事。后來，鄧建倫又舉手了：“下課了，老師一會兒改作文，一會兒改生字，很快就把作業(yè)改完了�！�
為什么說牧童在大家的贊嘆聲中說出畫家畫錯了，表現(xiàn)得非常勇敢。我引導(dǎo)他們想象作為一個小孩子，在大人面前大聲嚷嚷會有什么后果。學生想象非常豐富，語言很生動：
生：牧童會被大聲地罵。
生：牧童會被趕出去。
生：牧童會被譏笑。
生：牧童會被諷刺。
生：牧童會被毒打。
生：牧童會被驅(qū)逐。
……
4、學生感悟明理，水到渠成。學生由初談印象，再回到文本充分朗讀感悟，與文本對話，文中主人公的品質(zhì)在學生心目中一步步明晰，到最后寫一句話送給文中人物，學生有話可寫，有感可抒，水到渠成。
5、教學中還沒有做到真正的“放手”，對學生的學習導(dǎo)引得多。
6、學生齊讀時拖腔嚴重，教學中沒有及時糾正引導(dǎo)提高。
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