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談?wù)剬?duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)
幼兒教師是幼兒生活的照料者，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不照料著幼兒的生活，提供他們健康、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，看著他們一點(diǎn)一點(diǎn)地茁壯成長(zhǎng)。下面是小編收集整理的談?wù)剬?duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，希望大家喜歡。
談?wù)剬?duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí) 篇1
一名合格的幼兒園教師不僅要“傳道，授業(yè)，解惑”，而且要竭盡全力扮演好幼兒學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，問(wèn)題的設(shè)置者，幼兒探索的指導(dǎo)。
一、端正心態(tài)，做好本職工作。
二、及時(shí)“充電”，跟近幼教理念。
我們只有及時(shí)給自己充電，讓自己學(xué)習(xí)最新的教育理念，讓教育理念為我們的工作服務(wù)，那么我們才可以讓我們的工作更加出色，也讓我們的`孩子得到更好的教育。
三、積極動(dòng)腦，營(yíng)造快樂(lè)教育。
營(yíng)造一個(gè)溫馨快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍很重要，因?yàn)槲覀兊姆⻊?wù)對(duì)象是三到六歲的孩子。營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子們感受家的氣息，從而讓他們喜歡上幼兒園。所以我們要積極動(dòng)腦，讓我們的環(huán)境體現(xiàn)這種氛圍。
四、互幫互助，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神。
團(tuán)結(jié)就是力量，這是一句至理名言。我們?cè)诠ぷ饕呀?jīng)感受到了互幫互助的利益，那么這種精神更值得我們發(fā)揚(yáng)下去。
談?wù)剬?duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí) 篇2
中文摘要：教師的專業(yè)化成長(zhǎng)離不開(kāi)先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，而先進(jìn)的教育理念，是在不斷閱讀理論書籍、傾聽(tīng)理論講座、和其他教師相互交流的過(guò)程中，逐漸形成的。教師只有在實(shí)踐中自覺(jué)地運(yùn)用各種教育理論，參與多種形式的教研活動(dòng)，不斷分析教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，同教師們相互交流，評(píng)價(jià)、反思，關(guān)注和分享教師們先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)；才能在教育實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)自我反思，檢驗(yàn)自身已有的理論，調(diào)整不適宜的教育行為，構(gòu)建、擴(kuò)展自身的教育經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平的不斷提高。
一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展以及面臨的問(wèn)題
幼兒教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無(wú)論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價(jià)值取向，最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。
從宏觀角度看，我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在三個(gè)方面：關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究、關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段研究和關(guān)于幼兒教師成長(zhǎng)促進(jìn)方式研究。這三方面的研究是密不可分的，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵以及幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段的研究是研究專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。目前，相對(duì)來(lái)說(shuō)，關(guān)于與偶爾教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵已基本達(dá)成共識(shí)，尤其是幼兒教師專業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的研究較為成熟，成果也比較豐厚，諸如職業(yè)生命周期研究、幼兒教師社會(huì)化研究、認(rèn)知發(fā)展研究、關(guān)注研究等已經(jīng)具有較大影響。
如何通過(guò)有效方式促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，是比較薄弱的環(huán)節(jié)，且是爭(zhēng)議比較大的問(wèn)題。比起其他學(xué)段的教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，我國(guó)幼兒教師的專業(yè)化進(jìn)程 是相當(dāng)遲緩的，幼兒教師專業(yè)化面臨的突出問(wèn)題是：
第一，職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。有學(xué)者指出，由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制，不少幼兒教師不僅各種專業(yè)發(fā)展的能力十分有限，而且在知識(shí)素養(yǎng)、教育信念、思想與心理素質(zhì)等方面亦存在不足，難以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的啟蒙教育。
第二，職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出。幼教專家凱茨認(rèn)為，職業(yè)倦怠似乎是幼兒教師“難以逾越的現(xiàn)象”。由于教育對(duì)象的年齡特點(diǎn)，使幼兒教育階段的教師比起其他學(xué)段的教師更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。許多幼兒教師面對(duì)幼兒層出不窮的各種問(wèn)題，只憑有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響自身的發(fā)展。
第三，科研能力亟待提高。許多幼兒教師教育研究能力長(zhǎng)期未能得到積極訓(xùn)練和有效提升，同時(shí)還缺乏實(shí)踐中的深刻反思和積極探索，對(duì)于幼兒教育存在的各種問(wèn)題與困惑，難以運(yùn)用教育理論進(jìn)行理性思考和深入分析，難以探究其問(wèn)題的成因、條件及解決途徑。而教育研究能力的欠缺，常常會(huì)使幼兒教師對(duì)教育問(wèn)題失去敏感和興趣，并且也會(huì)阻礙其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力向更高層次提升，使得幼兒教師的自我提高常顯得“心有余而力不足”，這不僅影響著他們對(duì)幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，也影響到幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
隨著幼兒園課改的不斷深化，受我國(guó)教育大環(huán)境的影響，教師已有的觀念和行為受到了巨大沖擊，要求教師的“角色及其作用得到拓展，從單一角色到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應(yīng)教學(xué)到提升專業(yè)�！�
二、促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)理論
很長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，我國(guó)的各級(jí)各類學(xué)校的教師教育主要采取師范教育和進(jìn)修培訓(xùn)兩種方式�？梢�(jiàn)，傳統(tǒng)的教育模式已導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)的理論修養(yǎng)欠缺，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代幼兒教育發(fā)展的需要。
（一）學(xué)習(xí)《新綱要》
隨著幼兒教育的發(fā)展，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（簡(jiǎn)稱《新綱要》）得以頒布，成為幼兒教育的主要理論與實(shí)踐的主體，廣大幼兒教育工作者給予熱切關(guān)注與積極支持，《新綱要》呼喚幼兒教師素質(zhì)的全面提高，呼喚幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師對(duì)《新綱要》精神實(shí)質(zhì)的理解較為深刻，一方面轉(zhuǎn)換為教師富有靈活性、創(chuàng)造性與開(kāi)放性的教育實(shí)踐活動(dòng)，一方面使教師與幼兒共同的教育實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)換成兒童全面和諧的富有個(gè)性化的發(fā)展，轉(zhuǎn)換的過(guò)程既為幼兒帶來(lái)快樂(lè)而富有創(chuàng)造性的幸福童年，也是教師不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
�。ǘ┤轿徊粩喑鋵�(shí)自己
幼兒教師要全方位充實(shí)自己，主要從以下兩方面著手：一是在政治方面，要延續(xù)一貫認(rèn)真學(xué)習(xí)的作風(fēng)，積極學(xué)習(xí)園里下達(dá)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研讀文件，對(duì)照自己，改正不足并不斷提高自身的政治覺(jué)悟；二是在業(yè)務(wù)方面，不斷吸取新知識(shí)，還要通過(guò)外出學(xué)習(xí)和參觀的機(jī)會(huì)吸取別人之長(zhǎng)，結(jié)合自己加以改進(jìn)和創(chuàng)新，并能真正做到了理論結(jié)合實(shí)踐。
三、影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素
教師專業(yè)成長(zhǎng)主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程。這一發(fā)展過(guò)程的`實(shí)現(xiàn)，不僅需要教師的主觀努力來(lái)促進(jìn)和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也受外部環(huán)境因素的影響。
�。ㄒ唬┏删蛣�(dòng)機(jī)是影響幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)部因素
“教師教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個(gè)階段”，所有教師都是從新手階段起步的。一個(gè)教師能否實(shí)現(xiàn)從最初的新手型教師到專家型教師的飛躍，根本原因在于個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)。幼兒教師也不例外，研究人員發(fā)現(xiàn)有崇高的職業(yè)理想是優(yōu)秀幼兒教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的根本動(dòng)力，即對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)、對(duì)工作的熱愛(ài)。
�。ǘ┑推瘘c(diǎn)必然使幼兒教師整體素質(zhì)偏低
現(xiàn)在的社會(huì)雖然在提倡素質(zhì)教育，但對(duì)幼兒教師職業(yè)的專業(yè)屬性認(rèn)識(shí)仍是膚淺，“幼兒教育無(wú)非是教幼兒認(rèn)幾個(gè)字、唱幾首兒歌而已”，幼兒教師的從業(yè)資格和技能不高，有的只具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，即使這樣也相當(dāng)一部分幼兒教師未能達(dá)標(biāo)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，不利于今后幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)修、學(xué)歷提高，這種低起點(diǎn)必然使幼兒教師的整體素質(zhì)偏低、專業(yè)化程度不高。
四、促進(jìn)和提高幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略
“以實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和更新為目的的成長(zhǎng)路徑”是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。幼兒教師和幼兒園都應(yīng)充分發(fā)揮幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，努力運(yùn)用專業(yè)智慧為一線教師打通這條路徑，引導(dǎo)他們自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的愿望。
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)成就動(dòng)機(jī)的根本動(dòng)力，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)
由于各方面的差異，每一個(gè)人成就動(dòng)機(jī)的水平不盡相同。具體而言，可為幼兒教師提供一面適時(shí)的“鏡子”，引導(dǎo)幼兒教師及時(shí)、準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題；為幼兒教師提供一個(gè)適當(dāng)?shù)摹鞍凶印保瑤椭侠泶_立研究目標(biāo)，及時(shí)進(jìn)行自我的發(fā)展規(guī)劃；為幼兒教師提供一雙明亮的“慧眼”，指導(dǎo)學(xué)會(huì)觀察幼兒，與幼兒有效互動(dòng)；提供給教師一架可攀“梯子”，幫助幼兒教師尋找有效的教學(xué)策略，并能更深入地開(kāi)展教學(xué)反思。
�。ǘ╅_(kāi)拓幼兒教師的專業(yè)視野
目前，大部分幼兒教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校和其他師源，文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，理論視野相對(duì)狹隘，在多元教育思想面前，難以把握，更不能自主應(yīng)對(duì)。我國(guó)學(xué)者葉瀾教授提出未來(lái)理想教師的素養(yǎng)為：“對(duì)人類的熱愛(ài)和博大的胸懷，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)懷和敬業(yè)奉獻(xiàn)的崇高精神，良好的文化素養(yǎng)，復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，有富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下的教育能力和研究能力，在實(shí)踐中凝聚生成的教育智慧�！睌U(kuò)大幼兒教師的理論視野，是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略之一。在幼兒園在管理上，應(yīng)建議將擴(kuò)大教師論視野列入議事日程，提供教師學(xué)習(xí)的時(shí)間、資料和經(jīng)費(fèi)，讓教師不斷獲取豐富的專業(yè)營(yíng)養(yǎng)。
（三）用情感手段激勵(lì)幼兒教師熱愛(ài)教育事業(yè)。
女性教師居多是我們國(guó)家所有學(xué)校的共性，幼兒園這個(gè)特殊的教育場(chǎng)所，女教師肩負(fù)家庭和事業(yè)的雙重重任，加之本性上大多又感情細(xì)膩、自尊心強(qiáng)和爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)。因此，幼兒園的管理變?yōu)橐患灰椎氖虑椤Ｓ们楦兴囆g(shù)，走近每個(gè)教師的內(nèi)心，探查心理需要，力求以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，尊重、體貼、關(guān)心幼兒教師；要急之之所急，想之所想，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作，達(dá)到增強(qiáng)集體的凝聚力；要注意團(tuán)結(jié)與自己意見(jiàn)相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你疏他而人為造成矛盾，削弱了集體的戰(zhàn)斗力。
綜上所述，幼兒園要想求生存、求發(fā)展，離不開(kāi)幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。將促進(jìn)和提高幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)落到實(shí)處，積極尋找切人口，確立體現(xiàn)教師專業(yè)水平的基本素養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是―個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是―個(gè)需要我們不斷進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程。
談?wù)剬?duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí) 篇3
職業(yè)感受是從業(yè)者對(duì)自己的職業(yè)生涯的主觀感覺(jué)和體驗(yàn)。它反映著從業(yè)者職業(yè)生活的狀況。
就教師而言，他們的職業(yè)感受對(duì)他們所從事職業(yè)的認(rèn)同感、工作態(tài)度和職業(yè)行為都有直接的影響，因而對(duì)幼兒園和幼兒教育的管理者來(lái)說(shuō)，了解教師的職業(yè)感受及其形成的原因，努力增強(qiáng)其積極正向的感受，降低其消極體驗(yàn)，顯得至關(guān)重要。
一、 幼兒教師的職業(yè)感受現(xiàn)狀
教師的職業(yè)感受可以從職業(yè)幸福感和職業(yè)倦怠感兩個(gè)角度來(lái)考查。前者是指教師在所從事的工作中，需要獲得滿足、實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想、發(fā)揮自己的潛能并伴隨著力量增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂(lè)體驗(yàn)；后者是指教師因不能有效緩解由各種因素所造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)出的對(duì)從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。它們分別從正、負(fù)兩個(gè)角度反映人的職業(yè)感受。
北師大的梁慧娟，南師大的張玉敏、束從敏三位研究生，分別采用問(wèn)卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)資料分析和訪談等方法，對(duì)北京、上海、安徽等地的幼兒教師的職業(yè)感受進(jìn)行了調(diào)查。盡管調(diào)查對(duì)象處于不同地區(qū)；調(diào)查的具體內(nèi)容不同；方法也不一樣，但三份研究報(bào)告反映的情況極為相似，揭示的問(wèn)題也非常一致。
（一）幼兒教師的職業(yè)倦怠感
國(guó)外的大量研究資料表明：職業(yè)倦怠感最容易發(fā)生在助人行業(yè)的從業(yè)者身上。教師職業(yè)作為一種典型的助人行業(yè)，自然也容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象。教師的職業(yè)倦怠不僅危害個(gè)人的身心健康、家庭生活和人際關(guān)系，更會(huì)影響教育質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生成為“最終的犧牲者”。因此，近年來(lái)，國(guó)際范圍內(nèi)，人們?cè)谥匾暯處煂I(yè)發(fā)展的同時(shí)，也十分關(guān)注教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題。
在我國(guó)，“職業(yè)倦怠”一詞近兩年才開(kāi)始出現(xiàn)在研究者的筆端，但在職場(chǎng)中這一現(xiàn)象已非罕見(jiàn)。不時(shí)出現(xiàn)的教師失范行為，職業(yè)倦怠往往是主要原因之一。 北師大的梁慧娟碩士對(duì)北京市50所不同體制幼兒園（公辦、民辦、集體辦園、企事業(yè)辦園、體改試點(diǎn)園等）的447名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：其中有2.9％的教師有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠表現(xiàn)，59.5％的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無(wú)倦怠的教師占37.6％。該研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在以下方面：
1.生理心理方面。這方面的表現(xiàn)最為明顯。88.5％的被調(diào)查者感覺(jué)自己經(jīng)常處于疲憊不堪的狀態(tài)；86.7％的人總在擔(dān)心出事故；65％的人反映自己常感煩躁，常希望能一個(gè)人安安靜靜呆一會(huì)兒。
2.個(gè)人生活方面。63.8％的被調(diào)查者認(rèn)為工作占據(jù)了自己很多原本應(yīng)該享有的閑暇時(shí)間；47.3％的人感到自己在家里的脾氣開(kāi)始變壞；55.9％的人常常為一點(diǎn)小事對(duì)孩子和家人發(fā)火。
3.工作方面。65.6％的被調(diào)查者反映自己上班時(shí)常常盼望著下班，以便找地方放松一下，以緩解工作帶來(lái)的緊張情緒；71.0％的人表示下班后根本不愿再提工作上的事；48.4％的受試表示不時(shí)有離職的念頭；26.9％的受試后悔當(dāng)初選擇了幼兒教師這一職業(yè)；部分人甚至表示，只要能找到一份待遇還可以的工作就想改行。
總之，調(diào)查結(jié)果表明，北京市幼兒教師的職業(yè)態(tài)度和從業(yè)體驗(yàn)值得我們高度關(guān)注。職業(yè)倦怠已經(jīng)影響到他們的生活、工作和身心健康。而疲憊感和對(duì)事故的擔(dān)憂，更是成為困擾絕大多數(shù)幼兒教師（85％以上，包括“基本無(wú)倦怠”的教師）的突出問(wèn)題。
可能有人對(duì)這類研究不認(rèn)同，懷疑問(wèn)卷題目起到了誘導(dǎo)教師發(fā)泄不良情緒的作用。那么我們?cè)賮?lái)看看另一個(gè)通過(guò)收集教師在網(wǎng)上匿名自由發(fā)表的意見(jiàn)，從中了解其工作感受的研究。由于網(wǎng)上匿名發(fā)帖使人有一種心理安全感，能夠說(shuō)出平時(shí)不敢說(shuō)或不便說(shuō)的困惑和煩惱，故可以認(rèn)為它能夠反映教師的真實(shí)想法和感受。 南師大張玉敏碩士截取了上海學(xué)前教育網(wǎng)06論壇20XX年11月1日至20XX年11月1日上所發(fā)的有效帖子616份，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行了分析研究，發(fā)現(xiàn)其中有426份涉及工作負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，占69.2％；直接傾訴自己身心疲憊的有304份，占49.4％。
由此可見(jiàn)，兩個(gè)研究的結(jié)論基本是一致的，它們相互印證。
如果還有人對(duì)這類研究有懷疑，認(rèn)為自由發(fā)表的意見(jiàn)同樣會(huì)受前面人的消極情緒的影響。那么我們?cè)賮?lái)看一個(gè)從幼兒教師的職業(yè)幸福感方面進(jìn)行的研究。
�。ǘ┯變航處煹穆殬I(yè)幸福感
南師大束從敏碩士綜合使用問(wèn)卷調(diào)查、深入訪談等方法，調(diào)查了幼兒教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀及成因。其主要研究對(duì)象是安徽某地90名幼兒園教師，其中公辦園59人、企事業(yè)辦園8人、民辦園23人。調(diào)查結(jié)果顯示：50.0％的教師工作中只能偶爾體驗(yàn)到幸福。
從正反兩方面進(jìn)行的三個(gè)研究都表明，幼兒教師的從業(yè)體驗(yàn)已不容樂(lè)觀。
二、影響幼兒教師職業(yè)感受的因素
束從敏的研究顯示，幼兒教師的職業(yè)幸福體驗(yàn)主要來(lái)自：領(lǐng)導(dǎo)的支持與肯定（67.8％）、幼兒的天真無(wú)暇（53.3％）、家長(zhǎng)的支持和肯定（45.6％）、工作中常能獲得成功”2.2％）。而職業(yè)幸福感失落的主要原因依次為：家長(zhǎng)的不理解（65.6％）、工作沒(méi)有安全感和穩(wěn)定感（47.8％）、工作機(jī)械繁瑣（41.1％）。
梁慧娟的研究表明：在影響幼兒教師職業(yè)倦怠的'幾類因素中，組織管理因素最為重要，其次是社會(huì)因素，職業(yè)因素、個(gè)人因素再次。
這里的組織管理因素是指?jìng)�(gè)體所在組織和管理方面的特征，包括職業(yè)角色定位、工作量、知情權(quán)與決策參與權(quán)、待遇與專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、組織為工作人員提供的社會(huì)性支持等。
從職業(yè)倦怠研究興起之初，個(gè)體所在組織的特征和管理特征就一直倍受關(guān)注。因?yàn)檠芯空甙l(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致從業(yè)人員職業(yè)倦怠之首要因素一一壓力，往往直接來(lái)源于組織和管理。梁慧娟的研究也顯示：與社會(huì)因素、職業(yè)因素和個(gè)人因素相比，組織管理因素對(duì)幼兒教師職業(yè)倦怠的影響最大
1.知情權(quán)與決策參與權(quán)。眾多研究都發(fā)現(xiàn)，知情權(quán)與決策參與權(quán)會(huì)影響教師的職業(yè)態(tài)度和感受。國(guó)外的一項(xiàng)研究表明，在與學(xué)校有關(guān)的各項(xiàng)因素中，是否給予教師參與決策的機(jī)會(huì)與其職業(yè)倦怠有著極為密切的關(guān)系。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)，教師擁有“知情權(quán)”和“決策參與權(quán)”可以明顯防止或減輕職業(yè)倦怠，因?yàn)樗o教師一種“主人翁”的感受。
2.專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)與教師的職業(yè)態(tài)度有密切的關(guān)系。Farbe（1991）指出，教師在學(xué)校獲得的專業(yè)發(fā)展少，是導(dǎo)致其職業(yè)倦怠的重要原因之一。梁的研究結(jié)果也顯示，在組織因素中，專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)對(duì)職業(yè)倦怠的直接影響最大。教師享有的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)越多，其職業(yè)倦怠感相應(yīng)就越低。道理很簡(jiǎn)單：一方面，它使教師感到自己在所在專業(yè)領(lǐng)域有較好的發(fā)展前景；另一方面，也使教師感到組織和管理者的期望和重視，而這一點(diǎn)，恰恰是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的第一位因素（束從敏）。
3.工作量。國(guó)外大量研究表明，工作任務(wù)繁重，完成任務(wù)的時(shí)間太緊，班額過(guò)大，文案工作過(guò)多，任務(wù)超出教師的能力和范圍等，都會(huì)給教師造成過(guò)大的工作壓力，形成“角色超載”現(xiàn)象。角色超載可能引發(fā)兩種反應(yīng)：
①質(zhì)量下降或根本不完成工作。這常常導(dǎo)致教師的焦慮和低自尊。
�、诒M力去滿足“角色”的要求。但可能會(huì)造成教師缺乏休息時(shí)間，身心疲憊，出現(xiàn)家庭問(wèn)題（無(wú)暇關(guān)注家人所致）。無(wú)論哪種反映，都會(huì)導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而在張玉敏對(duì)網(wǎng)帖的分析中，這一點(diǎn)看得更為清晰。
4.角色定位。很多研究指出，職業(yè)角色混亂及角色沖突是導(dǎo)致職業(yè)倦怠的重要原因。所謂職業(yè)角色混亂，是指從業(yè)者不清楚自己的責(zé)任、權(quán)利、目標(biāo)、地位和應(yīng)盡的義務(wù)。這種現(xiàn)象往往是因其所在組織未能對(duì)其職責(zé)做出明確的規(guī)定，或者未能按規(guī)定操作而造成的。而角色沖突常常發(fā)生在從業(yè)者感到組織所提出的要求前后不一、相互矛盾或不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候。薩頓（Sutton，1984）指出，以下情況最容易導(dǎo)致教師的角色沖突：
�、僖蠼處煘閷W(xué)生提供高質(zhì)量的教育，但卻不允許教師使用最好的教育方法和課程資源；
�、谝蠼處熦�(fù)責(zé)班級(jí)的工作，但卻不給他們相應(yīng)的權(quán)力；
�、劢�(jīng)常要求教師做本職工作以外的事。梁慧娟的研究也發(fā)現(xiàn)同樣情況。而張玉敏發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)前教育網(wǎng)上，不少教師對(duì)自己的職業(yè)定位產(chǎn)生了極大的疑慮：“我們現(xiàn)在到底在忙碌些什么呢，可能更多的是筆頭工作，得應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，得完成上級(jí)部門的許多的任務(wù)�？墒沁@些形式上的、繁重的工作到底對(duì)孩子有多少幫助呢？”甚至不少教師發(fā)出“幼兒園到底是為了什么？”“幼兒教師到底是干什么的？”這樣的疑問(wèn)。這起碼反映了目前幼兒教師角色的定位存在著某種程度的混亂，而這種混亂又與一可以說(shuō)，所有有關(guān)職業(yè)倦怠的研究都看到了社會(huì)變化對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響。研究者一致認(rèn)為，近幾十年來(lái)，社會(huì)變遷及其所導(dǎo)致的教育改革不斷對(duì)教職業(yè)提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的挑戰(zhàn)。這固然為他們提供了專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，但同時(shí)，這些要求和期望也給教師造成愈來(lái)愈大的壓力（Mark A.Smylie，20XX）。而“職業(yè)倦怠”恰恰就是從業(yè)者因不能有效緩解過(guò)大的工作壓力而導(dǎo)致的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。
5.社會(huì)性支持。許多研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持的缺乏與其職業(yè)倦怠之間存在著顯著的高相關(guān)。Eisner（20XX）指出，與從事其他職業(yè)的人相比，教師很少有時(shí)間與家人、朋友進(jìn)行輕松的交談；即便在同一個(gè)學(xué)校里，教師之間的教學(xué)互助和合作行為也少得可憐（Goodlad，20XX）。以至于有人說(shuō)，教師職業(yè)實(shí)際上往往是一 項(xiàng)“孤獨(dú)的職業(yè)”。教師職業(yè)的孤獨(dú)還表現(xiàn)在往往缺乏公眾的認(rèn)可與尊重。國(guó)外不少研究發(fā)現(xiàn)，公眾對(duì)于教師職業(yè)普遍缺乏正確的認(rèn)識(shí)。 Farber（20XX）指出，那些從未當(dāng)過(guò)教師的人根本無(wú)法理解教師職業(yè)，他們對(duì)教師職業(yè)的看法通常是：當(dāng)個(gè)教師很容易；教師有暑假；教師付出很少卻得到很多……“學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者和社會(huì)都沒(méi)有把教師當(dāng)作專業(yè)人員來(lái)給予他們必要的尊重”；“教師失敗時(shí)常常遭到責(zé)罵，取得成功時(shí)卻得不到任何的獎(jiǎng)勵(lì)”。
社會(huì)性支持的缺乏，也導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠。三位研究生的調(diào)查都直接或間接地證明了這一點(diǎn)。
6.待遇。教師的職業(yè)倦怠與待遇較低有著密切的關(guān)系。有研究者（Farber，20XX）指出，盡管教師的待遇在近年來(lái)不斷得到提高，但與其他職業(yè)相比仍然偏低；而教師也普遍認(rèn)為自己勞動(dòng)所得的報(bào)酬與家長(zhǎng)期望和社會(huì)賦予教師職業(yè)的崇高使命不相稱，這使教師感到不平衡。從梁的研究結(jié)果來(lái)看，待遇在相當(dāng)大的程度上影響幼兒教師的職業(yè)倦怠感，這里的待遇，固然指“工資與福利”，也包括社會(huì)聲譽(yù)等精神方面的“報(bào)酬”。
談?wù)剬?duì)幼兒教師職業(yè)的認(rèn)識(shí) 篇4
羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播灑陽(yáng)光到別人心中，總是自己心中有陽(yáng)光�！标�(yáng)光帶給人們溫暖，帶來(lái)希望。我始終堅(jiān)信，有陽(yáng)光的地方就是春天，幼兒教師就是播撒陽(yáng)光的太陽(yáng)神。
因?yàn)�，幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。只有幼兒教師的水平足夠?qū)I(yè)，才能給幼兒提供最好的教育，讓幼兒的潛能得到充分的開(kāi)發(fā)，為以后的成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
1.幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)及職業(yè)意義。
幼兒教師是幼兒生活的照料者，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不照料著幼兒的生活，提供他們健康、安全的成長(zhǎng)環(huán)境，看著他們一點(diǎn)一點(diǎn)地茁壯成長(zhǎng)。
幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，幼兒的認(rèn)知是直覺(jué)行動(dòng)思維，他們?cè)诹私馐澜绲倪^(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，幼兒教師在此時(shí)就扮演的是幼兒學(xué)習(xí)的支持者，支持他們探索、發(fā)現(xiàn)和不斷的學(xué)習(xí)。
幼兒教師是幼兒與社會(huì)的溝通者，幼兒最早接觸的除家庭以外的社會(huì)就是幼兒園，因此，幼兒是教師學(xué)習(xí)社會(huì)行為規(guī)范和人際交往、體驗(yàn)彼此角色和彼此的感情、初步學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)生活的引路人。
幼兒教師能夠無(wú)微不至的照顧幼兒，在幼兒個(gè)方面的成長(zhǎng)提供合適的幫助，為幼兒的成長(zhǎng)作鋪墊就是他們所存在的意義。
2.幼兒教師職業(yè)專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志
社會(huì)在不斷的進(jìn)步，人們也越來(lái)越重視幼兒教育了，提供好的幼兒教育能使幼兒在各個(gè)方面都得到充分的發(fā)展。那么幼兒教師的'專業(yè)化就是說(shuō)明國(guó)家越來(lái)越重視幼兒教師，重視基礎(chǔ)教育，讓教育水平越來(lái)越高，所以說(shuō)幼兒教師職業(yè)專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志。
3.列出理想教師的十項(xiàng)特征。
�。�1）有愛(ài)心。幼兒教師應(yīng)該能夠真心的去關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子，而不是為了工作而工作。
（2）有耐心。對(duì)待幼兒一定要有耐心，不論多忙，都要能夠不厭其煩的解釋孩子們提出的各種各樣的問(wèn)題，能夠耐心地教導(dǎo)孩子。這樣才能成為幼兒成長(zhǎng)的一盞明燈，照亮他們前行的路。
�。�3）活潑開(kāi)朗。活潑開(kāi)朗的幼兒教師才能與幼兒有更多的互動(dòng)交流，才更能讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)更多知識(shí)和與人交往的技巧。
（4）親和力強(qiáng)。幼兒教師要讓幼兒能感覺(jué)很親切，幼兒能夠喜歡和幼兒老師在一起學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
�。�5）良好的儀表。作為老師就應(yīng)該為人師表，給學(xué)生作好表誰(shuí)作用，幼兒老師更是如此，幼兒剛剛接觸幼兒院這個(gè)小范圍的社會(huì)，幼兒老師就更應(yīng)該注意自己的儀表，給幼兒以參照。讓他們有良好的榜樣可以模仿學(xué)習(xí)。
�。�6）責(zé)任心。如果一位老師沒(méi)有責(zé)任心，連學(xué)生是否來(lái)上課，是否學(xué)會(huì)了課堂的知識(shí)都不知道，那么我想，他一定教不出好學(xué)生。如果每位老師都沒(méi)有責(zé)任心，那么家長(zhǎng)們還能放心將幼兒托付到幼兒園嗎！
�。�7）興趣廣泛。幼兒常常會(huì)提一些問(wèn)題，這些問(wèn)題或許不是那么深?yuàn)W，但是常常涉及各個(gè)方面的知識(shí)，所以，幼兒教師廣泛的興趣不僅可以提供給幼兒他們問(wèn)的問(wèn)題的答案，也可以促進(jìn)幼兒的興趣發(fā)展。
�。�8）善于表達(dá)并要常�？鞓�(lè)。幼兒的情緒常常會(huì)受到周圍的影響，尤其是教師的影響。那么，幼兒教師就應(yīng)該把快樂(lè)的情緒傳遞給幼兒，讓他們能夠在快樂(lè)中成長(zhǎng)。
（9）善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)。幼兒教師要能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和與眾不同的地方，這樣才能有助于因材施教，給幼兒以最好的最合適的教育。
�。�10）專業(yè)知識(shí)扎實(shí)。幼兒教師應(yīng)該有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，用專業(yè)的知識(shí)促進(jìn)幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展。
4.幼兒教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。
幼兒園教師職業(yè)價(jià)值觀的總體特點(diǎn)表現(xiàn)為更重視職業(yè)外在價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值，真正的幼兒教師可以忽略職業(yè)的外在報(bào)酬，而更看重內(nèi)在價(jià)值，能夠真心地對(duì)待孩子，關(guān)愛(ài)孩子。而不是為了工資去敷衍孩子。
5.明確幼兒的終身發(fā)展目標(biāo)，為教師的終身發(fā)展涉及培訓(xùn)目標(biāo)和計(jì)劃。
在日常生活中，要嚴(yán)格遵守教師道德行為規(guī)范，并在工作中不斷地鞭策自己，以飽滿的熱情參加到工作中去，時(shí)刻以一個(gè)優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。認(rèn)真做到熱愛(ài)幼兒，勤奮工作，不遲到、不早退，樹立良好的教師形象。熱心于幼兒園組織開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)并能參與其中。同班上的兩位老師共同協(xié)作搞好班級(jí)工作，與同事關(guān)系融洽。在思想上，要積極上進(jìn)，嚴(yán)格要求自己，不求最好但求更好，時(shí)時(shí)刻刻以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，衡量自己 。
在學(xué)習(xí)方面，要定期學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并能以能夠到實(shí)踐中，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，把好的甬道自己的教學(xué)中來(lái)，為幼兒提供更好更適合的教育計(jì)劃。
在溝通方面，要勤于與家長(zhǎng)和幼兒溝通，時(shí)刻了解幼兒的動(dòng)向，提供他們合適的教學(xué)方案，促進(jìn)他們各個(gè)方面的發(fā)展。
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幼兒教師是個(gè)神圣的職業(yè)，它帶給幼兒的是觸摸外界社會(huì)的第一縷光明，幼兒的能力開(kāi)發(fā)及好多習(xí)慣的養(yǎng)成都會(huì)在此時(shí)定型，所以，幼兒教師的專業(yè)性顯得至關(guān)重要。幼兒教師不僅僅要有專業(yè)的知識(shí)，廣泛地興趣。本身的素養(yǎng)也不可缺少，就像面對(duì)生活的態(tài)度、待人接物的方式……這些都會(huì)在潛移默化中影響幼兒。所以，我們要做一名合格的老師，不僅僅要嚴(yán)格要求自己，更要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充自己。這樣才能在幼兒教育的領(lǐng)域中出一份自己的力量。
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