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《將相和》教材分析
分析是在頭腦中把事物或?qū)ο笥烧w分解成各個(gè)部分或?qū)傩�。以下是小編收集整理的《將相和》教材分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)《將相和》，改編自《史記·廉頗藺相如列傳》。這是一篇編入語(yǔ)文教材幾十年的傳統(tǒng)課文，教師對(duì)于教材內(nèi)容都相當(dāng)熟悉。這樣一篇老課文，如果我們重新細(xì)讀，會(huì)對(duì)它的語(yǔ)言特色把握更準(zhǔn)，人文內(nèi)涵理解更深。
抓住語(yǔ)言的聯(lián)系，感受藺相如的智勇雙全
對(duì)于《將相和》的主人公藺相如這一人物的個(gè)性品質(zhì)，大家都已達(dá)成一致認(rèn)識(shí)：智勇雙全、顧全大局。但是，深入到語(yǔ)言時(shí)，似乎存在這樣的現(xiàn)狀：研讀秦宮護(hù)玉這部分內(nèi)容，讀了藺相如理直氣壯的一番話，明白了藺相如深知秦王的愛(ài)玉之心，所以以身護(hù)玉；讀藺相如在受璧典禮上的那番壯語(yǔ)，會(huì)認(rèn)為藺相如正是料到了秦王不可能殺他，話才說(shuō)得如此落落大方。細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的解讀似乎只讓人感到藺相如知己知彼，料事如神。而司馬遷對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)是：知死必勇，非死者難也，處死者難。司馬遷特別推崇藺相如的勇。
為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的誤讀？就是因?yàn)楹雎粤苏Z(yǔ)言之間的聯(lián)系。藺相如是一個(gè)歷史人物，對(duì)其個(gè)性的解讀，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在故事內(nèi)容的前后聯(lián)系上，整體把握事件的前因后果，才能準(zhǔn)確把握人物個(gè)性特點(diǎn)。完璧歸趙這個(gè)故事分臨危受命、秦宮護(hù)玉、典禮送玉三個(gè)階段。我們一般指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀秦宮護(hù)玉和典禮送玉這兩個(gè)情節(jié)，于是主要感受到的是藺相如的智。
如果聯(lián)系臨危受命這一情節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)藺相如的語(yǔ)言似乎有矛盾：前面對(duì)趙王說(shuō)的是：如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把壁交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把壁送回來(lái)。而后面對(duì)秦王說(shuō)的是：現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！我們不難看出，藺相如與玉同歸于盡是假，完璧歸趙是真。
再進(jìn)一步思考：秦宮護(hù)玉時(shí)，藺相如有玉在手，所以理直氣壯，看似以身護(hù)玉，實(shí)是以玉護(hù)身。但是，如今玉已經(jīng)送回去了，還如此落落大方，這是什么原因？同樣聯(lián)系臨危受命的情節(jié)，我們能發(fā)現(xiàn)這兩句話，一句是對(duì)趙王的承諾，臨別之言；另一句是對(duì)秦王的交代，臨危之言�？梢�(jiàn)，藺相如是做好了赴死準(zhǔn)備的。藺相如在生死懸于一刻時(shí)如此大度的背后，并不是料定秦王不會(huì)殺他，而是他已經(jīng)勝利完成了使命后的那種置生死于度外的豁達(dá)，以及踐行了對(duì)趙王的承諾后那份知死必勇的氣概。這才印證了《史記》中的話：知死必勇，非死者難也，處死者難。完璧歸趙中的藺相如確實(shí)是智勇雙全，但勇過(guò)于智。
擴(kuò)展資料：
《將相和》通過(guò)記敘“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又緊密聯(lián)系的小故事，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，刻畫(huà)了足智多謀、智勇雙全的藺相如，驍勇善戰(zhàn)、勇于改過(guò)的廉頗的形象，再現(xiàn)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期國(guó)家紛爭(zhēng)的歷史，揭示了“和為貴”的傳統(tǒng)思想。
一、典型事例彰顯個(gè)性。
三個(gè)小故事就是三個(gè)典型事例，人物的性格特點(diǎn)就在這三個(gè)典型事例中充分彰顯。趙國(guó)得到“無(wú)價(jià)之寶”和氏璧，秦國(guó)倚強(qiáng)欲奪，趙國(guó)束手無(wú)策之際，藺相如臨危受命�！疤A相如想了一會(huì)兒”初顯他的沉穩(wěn)和鎮(zhèn)定，“如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由�！北砻魈A相如對(duì)“完璧歸趙”已胸有成竹，想好了對(duì)策。藺相如一出場(chǎng)就預(yù)示著他的足智多謀。待到與秦王以城換璧時(shí)，藺相如察言觀色，“知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意”，就假借“璧有點(diǎn)兒小毛病”奪回和氏璧，然后理直氣壯與秦王抗?fàn)�，�?zhēng)取主動(dòng)權(quán)；隨后以“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮”為由，為派人把和氏璧送回趙國(guó)贏得時(shí)間。舉行典禮時(shí)，藺相如大大方方的面對(duì)秦王，要求秦王先交城，否則“您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的”陷秦王于不仁不義的兩難之中。一個(gè)步步為營(yíng)，智勇雙全的藺相如展現(xiàn)在讀者眼前。
澠池會(huì)上，藺相如的足智多謀得到進(jìn)一步的體現(xiàn)。為了不在秦王面前失去尊嚴(yán)，藺相如隨同趙王會(huì)見(jiàn)秦王，藺相如以死相拼捍衛(wèi)了趙王的尊嚴(yán)，擊敗了秦王的又一次陰謀。至此，一個(gè)足智多謀、以國(guó)家利益為重的人物形象豐滿起來(lái)。屢屢立功，身居高位，導(dǎo)致廉頗的“不服氣”，藺相如處處避讓，進(jìn)一步彰顯了他的顧全大局、以國(guó)為重的高風(fēng)亮節(jié)。
課文中又一主要人物廉頗，雖然著墨不多，但血肉豐滿，性格鮮明。澠池之會(huì)，廉頗屯兵邊境以應(yīng)對(duì)不測(cè)，讓秦王“不敢拿趙王怎么樣”，足見(jiàn)廉頗的驍勇善戰(zhàn)。“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功”雖然出自廉頗自己之口，卻把一個(gè)馳騁疆場(chǎng)，出生入死的大將形象展現(xiàn)在眼前，更讓人看到了一個(gè)性格直爽、敢愛(ài)敢恨、口快心直的廉頗。當(dāng)?shù)弥A相如避讓是為了國(guó)家的利益，是大局為重，廉頗“覺(jué)得自己為了爭(zhēng)一口氣，就不顧國(guó)家的利益，真不應(yīng)該�！北阖�(fù)荊請(qǐng)罪，一個(gè)知錯(cuò)能改的可愛(ài)形象躍然紙上。
二、情節(jié)曲折引人入勝
課文開(kāi)篇點(diǎn)出：“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家�！边@既是課文的歷史背景，又是故事的起因。正是國(guó)家紛爭(zhēng)，才有了下面的故事。
“完璧歸趙”故事起因于秦王要騙取趙國(guó)的和氏璧，秦國(guó)倚靠自己強(qiáng)大，巧奪豪取和氏璧是輕而易舉的事，所以滿朝大臣左右為難。藺相如的到來(lái)讓為難的局面得以緩解，藺相如帶著和氏璧來(lái)到秦國(guó)，沒(méi)想到秦王真如事先所料，“絕口不提十五座城的事”，以城換璧一場(chǎng)騙局，怎么辦？機(jī)智勇敢的藺相如見(jiàn)機(jī)行事，一舉粉碎了秦王的陰謀，贏得了“完璧歸趙”的勝利。
一波才平一波又起，“澠池會(huì)”又讓趙王和滿朝文武進(jìn)退兩難，硬著頭皮前往，沒(méi)想到秦王是借澠池會(huì)報(bào)“完璧歸趙”之仇，要趙王“鼓瑟”以是羞辱，又是藺相如當(dāng)仁不讓，拼命要秦王“擊缶”為趙王挽回面子，再次擊敗秦王的陰謀。
藺相如憑借自己的膽識(shí)和智慧為趙王及趙國(guó)維護(hù)了尊嚴(yán)，沒(méi)想到引得了廉頗的妒忌和不滿，“將”“相”矛盾由此產(chǎn)生，廉頗處處為難藺相如，讓人又為趙國(guó)的安危擔(dān)憂起來(lái)，好在藺相如胸懷大度，處處避讓，廉頗靜心反思，勇于改過(guò)，避免了將相直接沖突，換取了“他們倆成為好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)”的美好結(jié)局。
單獨(dú)看，每個(gè)故事都有各自的前因后果，都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，但三個(gè)故事連起來(lái)又構(gòu)成一個(gè)完整的因果故事�！皾瞥刂畷�(huì)”是“完璧歸趙”的發(fā)展，藺相如“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”立功，職位高于廉頗，又是“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事的起因，環(huán)環(huán)相扣，一波三折，引人入勝。
三、含蓄結(jié)尾引人深思。
課文結(jié)尾說(shuō)：“從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)�！边@一結(jié)尾既照應(yīng)了題目“將相和”；又揭示了課文中兩位主要人物的高尚品格；還深化了主題，只有將相和好，才能國(guó)泰民安。表面上看，將相不和是因?yàn)樘A相如一升再升，官位比廉頗高，實(shí)質(zhì)是廉頗的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；他們和好表面上是廉頗用于改過(guò)、負(fù)荊請(qǐng)罪，實(shí)際上是他們的愛(ài)國(guó)思想。因?yàn)樗麄兌颊J(rèn)識(shí)到將相不和，趙國(guó)危矣！
一個(gè)國(guó)家的安定團(tuán)結(jié)是如此，其實(shí)小到一個(gè)集體、一個(gè)家庭也是如此�！昂蜑橘F”的優(yōu)良傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)生活是如此的合拍。
一、“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，“閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。”
以我執(zhí)教的《將相和》為例談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生把課文“讀”懂的。
第二課時(shí)教學(xué)，出示了廉頗的一段話“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我的頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)!”用這句話統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰。
先讓學(xué)生自讀體會(huì)廉頗說(shuō)這句話時(shí)帶著什么樣的感情，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀?生自讀后體會(huì)到第一句用驕傲的語(yǔ)氣讀，第二句用妒忌的語(yǔ)氣讀，第三句用不服氣的語(yǔ)氣讀。學(xué)生通過(guò)讀體會(huì)到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”
“那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話，請(qǐng)快速讀課文第一個(gè)小故事《完璧歸趙》，第二個(gè)小故事《澠池之會(huì)》，用──畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)，讀一讀體會(huì)體會(huì)，讓我們用事實(shí)來(lái)說(shuō)服廉頗，讓他改變對(duì)藺相如的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)�！�
于是，學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報(bào)，體會(huì)，理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認(rèn)識(shí)到自已錯(cuò)了，從而負(fù)荊請(qǐng)罪。
“藺相如立功，藺相如僅僅是靠一張嘴嗎?”是一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的極有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這么設(shè)計(jì)，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人。給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生在讀中理解，讀中體會(huì)情感，讀中沉淀閱讀的方法。可見(jiàn)，閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三是讀。我想，道理就在這里。
二、 對(duì)文本進(jìn)行了加工處理，拓展了學(xué)生的思維
1、在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”內(nèi)容時(shí)，結(jié)合文章此處的留白，讓學(xué)生自已設(shè)計(jì)想象兩人的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)，并表演出來(lái)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力及口語(yǔ)交際能力。
全文學(xué)完后，我利用班隊(duì)課進(jìn)行課本劇表演，讓學(xué)生自由組合，選擇其中一個(gè)或兩個(gè)小故事，重點(diǎn)研究人物的言行。即研究劇本，再上臺(tái)表演，表演后要向“觀眾”說(shuō)明你為什么要這么演，使每個(gè)人在“合作”演的同時(shí)，能加深對(duì)人物的理解，提高認(rèn)識(shí)，獲得深刻的體驗(yàn)。
2、聽(tīng)了任文嵐的公開(kāi)課后，她在上課開(kāi)始就設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，讓學(xué)生讀了小故事后填寫一句俗語(yǔ)：“將軍額上能走路，宰相肚里能撐船�！蔽以谧詈罂偨Y(jié)全文時(shí)，板書(shū)設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)新的嘗試，給了學(xué)生更大的發(fā)展空間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我板書(shū)了上聯(lián)是：宰相肚里能撐船，讓學(xué)生結(jié)合人物品質(zhì)，對(duì)出下聯(lián)來(lái)，學(xué)生很快就對(duì)出：將軍背上能負(fù)荊，對(duì)人物的品質(zhì)銘記于心。
結(jié)合區(qū)教研活動(dòng)的評(píng)課，以及自己的教學(xué)，覺(jué)得有一些值得改進(jìn)的地方。
1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)我總覺(jué)得還不夠及時(shí)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言還不夠豐富：
評(píng)價(jià)學(xué)生，是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)方法的一個(gè)小結(jié)，也是調(diào)動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)手段，因此作為老師一定要關(guān)注并評(píng)價(jià)每一次學(xué)生的發(fā)言，用真心的鼓勵(lì)換取他們的學(xué)習(xí)積極性。
2、還要在教學(xué)中注重教給學(xué)生分析，閱讀的方法，從而達(dá)到教是為了不教的目的。
3、教學(xué)這類歷史性的課文，要鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些資料，幫助理解課文。
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