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《燕子》第一自然段教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)實(shí)錄是指圍繞本課課堂教學(xué)實(shí)際展開(kāi)的主要場(chǎng)景記錄。教案是針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)和學(xué)法、教學(xué)環(huán)節(jié)所做的總體規(guī)劃和設(shè)想；而教學(xué)實(shí)錄是教案的具體化，與教案設(shè)計(jì)有出入和變化，是教案的具體體現(xiàn)和延伸。以下是小編整理的《燕子》第一自然段教學(xué)實(shí)錄，歡迎大家分享。
《燕子》第一自然段以?xún)?yōu)美的文字，講了燕子的形象之美：烏黑光滑的羽毛俊俏輕快的翅膀剪刀似的尾巴湊成小燕子。一個(gè)湊字使燕子的整體形象躍然紙上，字里行間無(wú)一不流露出作者對(duì)燕子的喜愛(ài)和贊美。但這一自然段是用逗號(hào)隔開(kāi)的一個(gè)長(zhǎng)句子，而且沒(méi)有完整地描繪燕子的形象。學(xué)生第一次碰到這么長(zhǎng)的句子，很難接受，也很難理解。因此，我根據(jù)這一自然段的特點(diǎn)、本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)時(shí)作了如下設(shè)計(jì)：
1、齊讀第一自然段，思考、討論（小小組進(jìn)行）：這一自然段有幾句話(huà)？你是怎么想的？
學(xué)生交流、說(shuō)明理由后，師歸納：是一句話(huà)。
2、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)提示，想想告訴我們什么？我們?cè)撛趺醋觯?/p>
學(xué)生交流、反饋。
3、按學(xué)習(xí)提示的方法來(lái)學(xué)習(xí)第一自然段：
�、� 再讀第一自然段，說(shuō)說(shuō)主要寫(xiě)什么？
⑵ 作者是從哪幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？用____劃出。
⑶ 理解這個(gè)句子的意思。
4、指導(dǎo)朗讀。
5、有感情地朗讀第一自然段。
在教學(xué)中，學(xué)生的理解很有創(chuàng)意，給我留下了很深的印象。教學(xué)片段如下：
師：我們知道了第一自然段寫(xiě)出了燕子的活潑可愛(ài)的外形，你認(rèn)為作者寫(xiě)得怎么樣？該怎樣來(lái)讀一讀？
�。▽W(xué)生有感情的朗讀）
師：你認(rèn)為這一自然段中哪個(gè)字用得特別好？好在哪里？
�。▽W(xué)生說(shuō)了湊成，但不會(huì)回答好在哪里）
師：為什么作者只寫(xiě)了一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴就湊成了活潑機(jī)靈的小燕子，那燕子的頭呢？肚子呢？你覺(jué)得作者這樣寫(xiě)完整嗎？（我故意設(shè)下懸念，以疑促思）
�。▽W(xué)生一愣，但立即有幾只小手舉起）
學(xué)生張曉艷：我覺(jué)得這樣寫(xiě)不完整。
學(xué)生楊平：我認(rèn)為應(yīng)該改成一個(gè)小巧的頭，一身烏黑光亮的羽毛，雪白的肚子，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀式的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子這樣才完整。
學(xué)生李冬菊：那還有爪子呢？
學(xué)生楊平：那再加上細(xì)小的爪子。
�。ㄓ袑W(xué)生笑）
學(xué)生吳敏芳：我覺(jué)得這樣寫(xiě)太羅嗦。
師：那你們認(rèn)為怎樣寫(xiě)才好呢？
�。▽W(xué)生啞然）
師：再讀讀第一自然段，想一想。
�。ㄒ宰x釋疑）
學(xué)生吳敏芳：還是課文里的好，因?yàn)樽髡咦プ×搜嘧拥奶攸c(diǎn)寫(xiě)，燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最能體現(xiàn)燕子的特點(diǎn)的。
（打破了問(wèn)題的思維定勢(shì)）
學(xué)生俞國(guó)權(quán)：我也這么認(rèn)為，燕子小巧的頭，細(xì)小的爪子和麻雀等許多鳥(niǎo)類(lèi)都一樣，不能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)，可以略去不寫(xiě)。
�。▽W(xué)生通過(guò)探討，自己明白答案，真正理解了寫(xiě)作方法）
學(xué)生路歡歡：那么，我們?nèi)绻麑?xiě)人，也不是每個(gè)部位都要寫(xiě)的。
�。�(lián)系平時(shí)作文理解很好）
師：那么，燕子的羽毛、翅膀、尾巴的特點(diǎn)各是怎樣的？
�。▽W(xué)生很順利地找到答案）
師：你們說(shuō)的真好，作者抓住了最能體現(xiàn)燕子特點(diǎn)的部位寫(xiě)，并沒(méi)有面面俱到，什么都寫(xiě)。你能用這種寫(xiě)作方法寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物嗎？
（一石激起千層浪，學(xué)以致用，舉一反三，立刻有許多小手舉了起來(lái)）
學(xué)生楮偉斌：一頂紅紅的雞冠，一個(gè)高高昂起的頭，一身光彩奪目的羽毛，湊成了驕傲的大公雞。
學(xué)生戴月霞：一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，一雙紅紅的眼睛，一身雪白的毛，加上短短的尾巴，就成了一只活潑可愛(ài)的小白兔。
學(xué)生鐘晨杰：一對(duì)靈活的耳朵，一身光亮的毛，加上四條腿，這就是我家的小花貓。
學(xué)生胡思怡：我覺(jué)得他沒(méi)說(shuō)出貓的特點(diǎn)，這樣說(shuō)也像在說(shuō)狗，應(yīng)該在四條腿前加上走路輕無(wú)聲。
（學(xué)生不僅利用寫(xiě)作方法會(huì)說(shuō)，還會(huì)評(píng)，這真是一大進(jìn)步。）
學(xué)生徐晨佳：還可以再加上幾根長(zhǎng)長(zhǎng)的胡須，因?yàn)樨埖暮氁彩瞧渌麆?dòng)物少有的。
（課堂氣氛達(dá)到高潮）
【反思】
這一堂課，我自己覺(jué)得課堂氣氛十分活躍，我較充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在理解燕子的形象之美中湊這一字的作用時(shí)，我一開(kāi)始故意質(zhì)疑，設(shè)下懸念，讓學(xué)生自己探索，最終明白答案。在學(xué)生遇到疑難的時(shí)候，我給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，為學(xué)生的思維
搭橋引路，讓他們既能通過(guò)自己的探究找到答案，又能打破思維定勢(shì)歸納出寫(xiě)作的方法，真是一舉兩得。隨后我又創(chuàng)設(shè)說(shuō)話(huà)情境，讓學(xué)生們運(yùn)用寫(xiě)作方法學(xué)以致用，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氣氛中投入聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，從而學(xué)得更扎實(shí)，更靈活，不但鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造思維，而且提高了他們的寫(xiě)作水平。
因此，我認(rèn)為教師只有融入學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，使學(xué)生投入地讀、專(zhuān)注地思。在讀、思中，學(xué)生找到了與文本對(duì)話(huà)的途徑，進(jìn)入文本世界，與文本零距離接觸，實(shí)現(xiàn)了與文本的溝通對(duì)話(huà)，才能產(chǎn)生了個(gè)性化的理解。作為對(duì)話(huà)中的首席者的教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行必要的引導(dǎo)讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論，把各自在獨(dú)立探究中的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生之間（組里）互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第一層次）。然后，組織組際之間的交流匯報(bào)，學(xué)生在悉心傾聽(tīng)中發(fā)現(xiàn)彼此見(jiàn)解的異同，或贊成，或否定，或補(bǔ)充，或重新思考，組際之間、學(xué)生（全體）之間互相啟發(fā)，互動(dòng)地學(xué)（第二層次），使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不斷地向前推進(jìn)，從而樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)氛圍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
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