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《猴王出世》的教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析
了解大意，初步感受猴王形象
師：看老師寫課題，齊讀課題。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？誰來說說你是怎么預(yù)習(xí)的？
生：我把課文中的好詞好句都畫下來了，另外我還讀了五六遍。
師：真好，等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀！
生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。
師：厲害，不愧是師大附小的同學(xué)！你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個(gè)閱讀提示。閱讀提示中有這樣兩個(gè)問題：（課件出示）石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？
師：你思考過嗎？下面請(qǐng)你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫。待會(huì)兒我們來交流。（學(xué)生自學(xué)）
點(diǎn)評(píng)：妙哉！全課由閱讀提示楔入，看似平淡，實(shí)乃奇崛！何故？閱讀提示也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題。可惜，現(xiàn)如今，教材早已被我們窄化為課文二字了。課文要細(xì)讀，其他教材焉能一掃而過、浮光掠影？比如，此課的閱讀提示，細(xì)讀，則至少蘊(yùn)涵下述信息：其一，課文寫了石猴來歷和石猴成王的經(jīng)過，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴來歷，后寫石猴成王的經(jīng)過，這是寫作順序；其三，帶著這兩個(gè)問題閱讀課文，整體感知便容易入手；其四，這兩個(gè)問題表露了編者以故事情節(jié)為取向的閱讀理念。其實(shí)，小說的閱讀還存在另兩種取向，人物形象取向和語言表達(dá)取向。如：石猴給你留下了怎樣的印象所體現(xiàn)的就是人物形象取向，而作者是怎樣寫石猴成王的則反映了語言表達(dá)取向。此課教學(xué)，正是以人物形象取向?yàn)榻?jīng)，以語言表達(dá)取向?yàn)榫�，�?gòu)建了一個(gè)有別于傳統(tǒng)小說教學(xué)的新范式。此乃解讀本課的不二法門。
師：石猴是從哪兒來的？誰能用文中的話告訴大家？
生：（讀）蓋自開辟以來因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
師：簡(jiǎn)單說，這猴子是從
生：石頭里迸出來的。
師：了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞來形容他？
點(diǎn)評(píng)：四兩撥千斤！撥到人物形象的感知上來，自是正事！
生：（七嘴八舌）神奇。奇妙。非同一般。
點(diǎn)評(píng)：神性，乃猴王形象的一個(gè)側(cè)面。
師：他是怎樣成為猴王的呢？誰能用自己的話來說？
生：石猴有本領(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，使它們有了安身之處，眾猴履行自己的諾言，拜他為王。可以說他是憑著自己的本事成為猴王的。
師：這個(gè)本事，說具體一點(diǎn)兒，是什么？
生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來，并能帶給大家一個(gè)安身之處。
師：回答非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，美猴王當(dāng)之無愧。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？
點(diǎn)評(píng)：三句不離形象！趁熱打鐵，點(diǎn)到為止。
生：石猴勇敢無畏，一心為公。
生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。
師：同學(xué)們，石頭一迸，迸出了一個(gè)石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把他寫出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）
點(diǎn)評(píng)：至此，以故事情節(jié)為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場(chǎng)的，乃是以語言表達(dá)為取向的課堂實(shí)踐，而以人物形象為取向的教學(xué)主線則一以貫之。正所謂，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止；行所當(dāng)行，止所當(dāng)止。
細(xì)讀語言，深入感悟猴王形象
總結(jié)提升，整體把握猴王形象
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