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淺談任務驅(qū)動式教學法在信息技術(shù)課論文
信息技術(shù)教育作為九年制義務教育綜合實踐活動課程中的四個必修內(nèi)容領域之一，是由國家規(guī)定、地方和學校組織開發(fā)與實施的課程。從課程的開設來看，現(xiàn)在初中階段的信息技術(shù)課還是很多人眼中的“小學科”，沒有過多的教學時間，沒有充足的課余時間的輔導，那么，怎樣發(fā)揮有限地課堂四十分鐘效率，也成了我們眾多信息技術(shù)教學工作者積極思考的問題。
任務驅(qū)動式教學法實施的過程一般分為設計任務、分析任務、完成任務、評價任務等，以信息技術(shù)教學為例，筆者簡單談談在運用任務驅(qū)動式教學法中的幾點思考。
一、設計任務
任務設計的合理與否是任務驅(qū)動式教學法能否成功實施的前提。任務設計的過于簡單，往往達不到教學目標的實現(xiàn)，設計的過于困難，又容易挫傷學生的學習積極性。因此，在設計任務的時候教者要多方考慮、全面衡量。筆者在實踐中一般從兩個方面考慮：
首先，任務要有針對性，即任務是圍繞教學目標進行的。例如，初一學生在學習“表格制作”的內(nèi)容時，可以先給學生布置一個任務“設計一個8行4列的空表格”。這個任務就包含插入空表格、合并單元格、表線添擦等子任務，在完成這些子任務的過程中，學生對表格的插入、行列的刪除、表線的處理等操作就會逐步熟悉，從而達到本課時“讓學生掌握制作簡單表格方法”的教學目標。
其次，設計的任務要有階梯性，要因人而異、因材施教。不同的學生，接受知識的能力往往會有很大的差異。教師進行“任務”設計時，要從學生的實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知規(guī)律以及學生的興趣、愛好、接受能力等特點，真正做到因材施教。因此，圍繞同樣的教學目標可以設置多個不同難度的任務。任務相同、難度不同，這樣任務的重點和難點就必須進一步分解、細化，從而在實施過程中能夠兼顧到所有學生。
二、分析任務
任務給出后，作為教者首先要對任務進行分析。每一個任務都包含著不同的知識點，對于舊知識點，任務的實施有沒有對學生起到復習鞏固的作用，對于新知識點，學生在完成任務的過程中能不能自己解決等等。教者對任務進行適當?shù)胤治�，有利于學生在后面能少走一些彎路、提高完成任務的效率。
例如初中學生在學習WORD一章制作電子小報時，很容易設計這樣的任務，讓學生結(jié)合一定的主題自己制作一份美觀的電子小報。那么在制作小報時，要用到哪些知識點呢？對于舊的知識點，例如藝術(shù)字的使用、文本框的編輯、表格的制作等學生是否能熟練運用呢？要不要根據(jù)大任務再設計一些小任務呢？如小報的標題用藝術(shù)字設置，框架用文本框來做等等。
三、完成任務
任務設計、分析完成之后，就到了最關(guān)鍵的階段――完成任務。信息技術(shù)課跟其他課程不一樣，操作性較強而且都要借助于上機實踐完成。因此，在這一階段教師要做好對學生上機過程中的個別指導和答疑工作。學生之間水平存在差異是個普遍性的問題，再加上具體操作的多樣性，導致不同的學生往往會遇到不一樣的問題。還以制作小報為例，在制作過程中，有的學生會對“藝術(shù)字”的基本編輯方法不是太清楚，有的學生對應用圖片、自選圖形的組合、美化不了解，有的學生對圖文混排的方法不熟悉……如果都采取“一鍋端”的做法顯然是行不通的，而加強對學生的個別指導就很有必要。
四、評價任務
任務完成了并不等于就達到了預期的教學效果，這時對任務的完成情況進行恰當?shù)卦u價就很有必要，一方面便于進行總結(jié)和反思，及時匯總、解決前期存在的問題，另一方面也方便后面知識點學習的鋪墊和過渡。評價任務可先以小組為單位，對照設計的評價量規(guī)表，由小組的各個成員先進行交流、討論、評價，對不完善的地方作相應地修改，然后利用廣播教學軟件展示各個小組的作品，進行組與組的集體交流，最后再由教師作出總結(jié)性評價。教師的總結(jié)性評價除了有對學生成果的靜態(tài)評價外，還應有學生學習過程中的動態(tài)評價，如學生的學習態(tài)度、探究的方法等。適時、恰當?shù)卦u價任務既活躍了課堂的學習氛圍，又能在評價過程中檢測學生掌握知識的成效。
《中小學信息技術(shù)課程指導綱要（試行）》中明確提出了中小學信息技術(shù)課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術(shù)的深刻影響。恰當?shù)剡\用任務驅(qū)動式教學法既可以顯著提高教學效率，又能在強烈的求知欲的驅(qū)動下，大力提高學生的自主探索和互動協(xié)作能力。新課改的逐步實施，進一步強調(diào)了課堂教學必須由知識本位向智力本位再到人本位的轉(zhuǎn)變；新課改的逐步實施，也呼喚我們教育工作者能思考更多、更好的教學方法。實踐證明，任務驅(qū)動式教學法的確行之有效。
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