漁歌子教學(xué)實錄范本

　　一、聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新詞

　　師：同學(xué)們，這個學(xué)期，我們學(xué)過一首詞，叫——

　　生：(齊答)《憶江南》。

　　師：請大家一起背誦《憶江南》，預(yù)備起。

　　生：(齊背)憶江南，白居易，江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南?

　　師：這節(jié)課我們再學(xué)一首詞《漁歌子》，作者是唐代詩人張志和。(板書：漁歌子張志和)

　　[評析：這是學(xué)生第二次學(xué)詞，從復(fù)習(xí)學(xué)過的詞入手，是很有必要的，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能喚醒學(xué)生關(guān)于詞的記憶。此時，教師不必再講長短句、詞牌名等詞的基本知識了。]

　　二、指導(dǎo)朗讀，初步感知

　　師：“漁歌子”是詞牌名，看到這個題目，你能猜一猜這首詞寫了些什么嗎?

　　生1：可能寫漁夫唱歌吧?(生笑)

　　生2：不對，應(yīng)該講漁夫的生活。

　　生3：寫釣魚的情景。

　　師：詞的詞牌名與內(nèi)容一般沒有關(guān)聯(lián)，但有些卻有聯(lián)系，如張志和的《漁歌子》就是描寫漁翁的生活，表現(xiàn)了悠然自得的生活情趣。請大家打開書本，自由朗讀這首詞。注意，仔子細(xì)細(xì)讀上四遍，前兩遍要注意詞當(dāng)中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓;后兩遍要注意把詞讀通順，注意詞句內(nèi)部的停頓，明白了嗎?

　　生：(齊答)明白。

　　[評析：詞牌名與詞的內(nèi)容的關(guān)系比較復(fù)雜，三言兩語無法說清楚。這里讓學(xué)生根據(jù)“漁歌子”詞牌名猜測詞的內(nèi)容，很有新意，設(shè)計比較巧妙。]

　　師：自由練習(xí)朗讀，開始。

　　(生自由讀《漁歌子》。)

　　師：(課件出示《漁歌子》。)好，誰來讀一讀《漁歌子》?其他同學(xué)注意聽，看字音讀準(zhǔn)了沒有。

　　生：漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：讀的字正腔圓，真不錯!“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣”四個詞語中都有生字，但她讀準(zhǔn)了。誰再來讀一讀?

　　(接著請三位學(xué)生讀詞，學(xué)生互相幫助正音。)

　　師：想讀的同學(xué)這么多，那好，我們一起讀，開始!

　　生：(齊讀)漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：很好!誰再來讀一讀《漁歌子》?你來讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的?是不是讀得有板有眼?

　　生：(朗讀)漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：很好，你們有沒有注意到，這位同學(xué)在讀“西塞山前白鷺飛”的時候，哪個地方停頓了一下?

　　生：他在“西塞山前”的后面停頓了一下。

　　師：你還注意到?jīng)]有，他在讀“桃花流水鱖魚肥”和“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”時，哪兒停頓了?

　　生：“桃花流水”、“斜風(fēng)細(xì)雨”的后面都停頓了。

　　師：你們都聽出來了嗎?

　　生：(齊答)聽出來了。

　　師：對，這就叫有板有眼。古詩詞特別講究音律和節(jié)奏，讀的時候要有板有眼，像詞人一樣讀。來，我們一起讀。

　　生：(齊讀)漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：有些孩子還隨著節(jié)奏搖頭晃腦的，有意思。來，我們模仿這些同學(xué)讀。

　　生：(齊讀)漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　[評析：引領(lǐng)學(xué)生誦讀是經(jīng)典詩詞教學(xué)之根本。按照朗讀規(guī)律，一般要經(jīng)過讀正確、讀流利、讀出感情這三個階段。因此，朗讀指導(dǎo)也得體現(xiàn)這樣的層次，要體現(xiàn)學(xué)生從不會到會的認(rèn)識過程，每次讀要有明確的目的。上面的讀是前兩個層次——讀正確，把詞讀得字正腔圓;讀流利，讀得抑揚(yáng)頓挫，有板有眼。指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。如“其他同學(xué)注意聽，看字音讀準(zhǔn)了沒有”，“你來讀，其他同學(xué)仔細(xì)聽，他在讀詞時，句子中間是怎么停頓的?是不是讀得有板有眼?”“你們有沒有注意到，這位同學(xué)在讀‘西塞山前白鷺飛’的時候，哪個地方停頓了一下?”等等。在自然的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅習(xí)得了朗讀的基本技巧，而且對詞意有了初步的感知，為接下來想象畫面、理解詞意作好了鋪墊。]

　　三、想象畫面，深入感悟

　　師：有那么一點詞人的感覺了!這首詞很優(yōu)美，用古人的話講，“詩中有畫，畫中有詩”�！稘O歌子》描繪的景象到底是怎樣的呢?下面，老師讀詞，請大家閉上眼睛，想象畫面。

　　(師配樂朗誦《漁歌子》，學(xué)生靜聽想象。)

　　師：同學(xué)們，你們剛才仿佛看到了什么樣的景象?誰來說一說?

　　生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鷺在飛翔。桃花開了，小河的流水里鱖魚長得肥美。一個人戴著箬笠，披著蓑衣，在斜風(fēng)細(xì)雨中不需要回家。

　　師：這人在斜風(fēng)細(xì)雨中做什么?請說完整。

　　生1：哦，他在斜風(fēng)細(xì)雨中釣魚，不想回家。

　　師：這是什么季節(jié)的景象?從什么地方看出來?

　　生2：是春天，我從“桃花流水”看出來的。

　　生3：桃花開的時候，一般是陽春三月。

　　[評析：邊讀文章，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。尤其對于那些景美情深的課文，更適合于采用這樣的方法。《漁歌子》語言洗練，詞人用白描的手法，寥寥數(shù)語，勾勒出了動人的江南水鄉(xiāng)圖。

　　從語言形式上看十分簡單，但內(nèi)涵卻十分豐富，簡潔的語言反而給了讀者無限想象的空間。這樣邊聽邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養(yǎng)學(xué)生的語感，把文字轉(zhuǎn)換成畫面是需要語感的;二是有助于理解詞的意思;三是培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]

　　師：對。是的，是春天，春天充滿了詩情畫意。想不想用簡筆畫畫下來?讓我們一起來畫。

　　(師生一起畫畫，教師畫在黑板上。)

　　師：畫面配有文字才好呢!跟著老師一起書寫。

　　(師生一起書寫“西塞山、白鷺、桃花流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風(fēng)細(xì)雨”，教師隨機(jī)作寫字指導(dǎo)。)

　　師：好，請大家指著各自畫的畫，用自己的語言說說詞的意思。

　　(生各自說詞意。)

　　[評析：將畫畫、寫字和口語表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計比較高明。這不是為了體現(xiàn)學(xué)科整合，而是實實在在的語文實踐活動。要畫好畫，必須對詞有準(zhǔn)確的理解;而畫畫的過程，也是感悟詞意的過程;在相應(yīng)景物旁寫詞語，對照畫面說話，這樣的訓(xùn)練不僅新穎，而且有實效。]

　　師：這么美的畫面，這么美的詞，最適合用美讀了。像老師剛才一樣讀。

　　生：(齊讀)漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：能給人美的感覺，但還不夠。為什么呢?沒有請詞人來呀!面對此情此景，詞人會說些什么?他心情如何?

　　生1：他會說，“大自然真美，我被陶醉了�！�

　　師：好，你就是詞人，陶醉地讀。(生1讀。)

　　生2：他可能會說，“這兒山清水秀，鳥語花香，簡直是世外桃源啊!”(掌聲)

　　師：你詞匯豐富，知識豐富，還知道“世外桃源”哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧!(生2讀。)

　　生3：我想他的心情一定是愉悅的，就是賞心悅目。

　　師：好，你賞心悅目地讀。(生3讀)

　　師：除了“賞心悅目”，還可以用什么詞語形容詞人的心情?

　　生4：心曠神怡。

　　生5：悠閑自在。

　　生6：自由自在。

　　生7：悠然自得。

　　師：(指剛才答問的四個學(xué)生)請你們悠然自得地讀一讀。(生4、5、6、7讀。)

　　師：來，我們不看書，一起來吟誦。你就是詞人，面對青青西塞山，看那白鷺展翅飛翔，身旁桃花爛漫、流水潺潺、斜風(fēng)細(xì)雨，把身心放到詞中間，讀!

　　生：(齊讀)漁歌子，唐，張志和。西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　[評析：在讀中想象，設(shè)身處地，感悟詞情，讀出詞情，是這一板塊的重點。詞情如何讀出來?先由教師范讀，閉眼遐想仿佛看到了什么樣的景象，并把這樣的景象用簡筆畫畫出來，看到這樣的美景，讀到這樣的美詞，學(xué)生心中的美感油然而生。然后，把詞人請進(jìn)來，體會詞人會說什么，心情怎樣，引導(dǎo)學(xué)生交流真實的感受�！昂�，你就是詞人，陶醉地讀”，“你詞匯豐富，知識豐富，還知道‘世外桃源’哩。好，你嘗試讀出這種感覺吧!”“請你賞心悅目地讀”，“請你們悠然自得地讀一讀”等等。學(xué)生的感悟發(fā)自內(nèi)心，獨(dú)具個性，讀出來的感覺也不一樣，這是真正個性化的閱讀，完全以尊重學(xué)生的獨(dú)特感受為前提。]

　　四、質(zhì)疑問難，提升情感

　　師：《漁歌子》讀到這里，你還有什么疑問嗎?(生默讀，思考。)

　　生：我不懂“青箬笠，綠蓑衣”。

　　師：你可以借助書上的注釋理解。

　　生;我看了，但還是不明白。

　　師：我知道了，像這樣的避雨工具早已被淘汰了，所以你根本沒有看見過。但沒關(guān)系，這應(yīng)該不影響你對整個詞的理解。

　　[評析：學(xué)生的第一個提問很有意思，粗略一看似乎不是問題，因為書上有“青箬笠，綠蓑衣”的注釋�？蓪W(xué)生為什么還要問呢?真的僅僅是因為沒看見過這兩樣?xùn)|西嗎?其實，一實習(xí)老師上這一課時，設(shè)計了這樣的問題：箬笠、蓑衣一般是棕色的，可是在這兒，為什么是青色、綠色的呢?我當(dāng)時覺得這個問題有些牽強(qiáng)，所以沒采用。但是，我還是可惜沒有追問下去，因此失去了一次很好的教學(xué)契機(jī)。]

　　生：為什么漁夫在斜風(fēng)細(xì)雨中“不須歸”呢?

　　師：問得好!讀一讀詞，想一想為什么。

　　生：因為他戴了箬笠，穿了蓑衣，不怕風(fēng)雨。

　　生：因為他想多釣一些鱖魚。(生笑。)

　　師：詞人張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，后來因得罪權(quán)貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔(dān)心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。(課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。)

　　師：下面，我來當(dāng)哥哥，你們當(dāng)張志和，我們一起來對讀兩首詞。

　　“樂是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。”

　　生：(齊讀)西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還。

　　生：(齊讀)青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：狂風(fēng)浪起且須還。

　　生：(齊讀)斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。

　　師：且須還。

　　生：(齊讀)不須歸。

　　師：(指生)志和啊，你為何不歸?

　　生1：西塞山的風(fēng)景太美了，我完全沉浸在風(fēng)景里，不想回家。

　　生2：我愛大自然，大自然就是我的家。

　　生3：春光這么好，我想多玩會兒。

　　師：是啊，你們真是張志和的知音。來，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。

　　(分小組誦讀。)

　　[評析：這一片段借用了實習(xí)老師的做法，覺得設(shè)計得好，能打動人，便采用了。事實上，簡介詞人的生平、性格，對于進(jìn)一步體會情感很有裨益。和學(xué)生對讀一節(jié)很有感覺，我和學(xué)生一方面被親情感染，一方面又被親近大自然的灑脫包圍，讀得投入、動情，讀出了詞的韻味。至此，讀出感情的教學(xué)目標(biāo)落到了實處。]

　　五、作業(yè)

　　師：誰能用優(yōu)美的詞語形容江南水鄉(xiāng)春雨中的景物?(課件出示習(xí)題)

　　( )的西塞山( )的白鷺( )的桃花

　　( )的流水( )的鱖魚( )的微風(fēng)

　　( )的細(xì)雨( )的斗笠( )的蓑衣

　　( )的漁夫( )的江南( )的景色

　　[評析：剛出示此題，就下課了，沒時間進(jìn)行交流，只好作為家庭作業(yè)完成。其實，這題原本放在第三環(huán)節(jié)，要學(xué)生畫了景物后，先填寫這些詞語，再說詞的意思，盡量把這些優(yōu)美的詞組用進(jìn)去。但后來考慮到時間可能不夠，就撤下來放在了最后。]

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