探索教育評價(jià)機(jī)制與職業(yè)選擇的關(guān)系

　　目的性是教育評價(jià)機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)也是歸宿點(diǎn)。教育評價(jià)的直接目的是將處于不同水平線的人才通過一系列有針對性的措施進(jìn)行分流，但無論從應(yīng)然還是必然的視角來看這都不是教育評價(jià)機(jī)制的最終目的或根本出發(fā)點(diǎn)。教育評價(jià)機(jī)制的最終目的應(yīng)該是為受教育者的職業(yè)選擇服務(wù)，在教育評價(jià)機(jī)制進(jìn)行人才分流時(shí)應(yīng)該將與人才層次相適應(yīng)的職業(yè)理念貫穿其中以增強(qiáng)人才分流的職業(yè)目的性和職業(yè)方向性，教育評價(jià)機(jī)制不能單純的為了實(shí)現(xiàn)人才分流而進(jìn)行分流。

　　在教育評價(jià)機(jī)制中適當(dāng)加入與職業(yè)目的性有關(guān)的成分，受教育評價(jià)機(jī)制所規(guī)范的教育工作自然會(huì)將有關(guān)職業(yè)選擇的教育作為教育內(nèi)容。這一舉措將有助于走出校門的畢業(yè)學(xué)子樹立更加堅(jiān)定的職業(yè)理想、有利于職業(yè)選擇的順利實(shí)現(xiàn)。這一舉措也可以在一定程度上緩解高校畢業(yè)生就業(yè)難而不得不依靠國家政策上的扶持才能走出困境的地步；反之教育評價(jià)機(jī)制中職業(yè)性目的的缺失將直接導(dǎo)致教育過程中的職業(yè)性理念缺失，理念的缺失必然會(huì)影響教育行為產(chǎn)生同質(zhì)的效應(yīng)。這一連環(huán)效應(yīng)最終的結(jié)果是使教育者會(huì)讀書不會(huì)讀社會(huì)，會(huì)考試不會(huì)行事，學(xué)非所用，用非所學(xué)；在擇業(yè)時(shí)職業(yè)觀念落后，對職業(yè)的生疏感導(dǎo)致?lián)駱I(yè)的迷茫和困惑；職業(yè)選擇的挫敗又將給整個(gè)國家和社會(huì)造成巨大的就業(yè)壓力。

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