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職業(yè)化思想在思政課中的地位
以職業(yè)化思想引導高職思政課教學體系的構(gòu)建探析
近年來，工學結(jié)合以及職業(yè)化思想已經(jīng)成為高職院校辦學的主要理念，直接影響到高職院校的教學方法、教學理念和教學課程安排，也進一步導致高職思想政治課教學的發(fā)展與建設。在職業(yè)化思想的引導下，高職院校思想政治課程的教學體系必須進行改革，必須立足于職業(yè)化思想，認清當前的時代背景，做出具有針對性與可行性的改革與創(chuàng)新。因此，如何構(gòu)建高職思想政治課教學體系成為眾多教師不得不思考的問題。
一、職業(yè)化思想引導下高職思政課的開展現(xiàn)狀
(一)高職思政課地位降低
不得不說，隨著職業(yè)化思想的侵襲，各職業(yè)院校更加重視對學生專業(yè)能力和實踐能力進行提升。其原因主要是，高職院校的辦學理念正是培養(yǎng)社會應用型人才，而職業(yè)化思想的基本的理念則是要讓現(xiàn)代使員工在知識、技能、觀念、思維、態(tài)度、心理上符合職業(yè)規(guī)范和標準。
因此，高職院校的辦學理念在很大程度上與職業(yè)化思想相吻合。同時，在職業(yè)化思想的指導下，大部分高職院校對職業(yè)化思想的認識并不全面，從主觀上認為不斷提高學生的專業(yè)能力和實踐能力就是實現(xiàn)職業(yè)化。
在此基礎上，各職業(yè)院校為了進一步提高學生的專業(yè)能力和實踐能力，只能夠不斷加強專業(yè)課程的建設，因而使得高職院校思想政治課程的地位不斷降低。其集中體現(xiàn)在高職院校思想政治課時被不斷減少，課程的設置也受到影響，也使得高職思想政治的教學內(nèi)容被不斷壓縮。
這就導致高職院校的思想政治教學計劃無法順利開展，高職院校也沒有在師資力量、教學資源等方面進行合理搭配，進而導致高職思想政治課程的教學質(zhì)量和效率較低。
(二)職業(yè)化思想對思政課教學造成極大的阻礙
同時，在職業(yè)化思想的指導下，我國大部分高職院校為了迎合職業(yè)化思想和工學結(jié)合理念，因此在教學模式方面進行極大改革，這種改革對高職思政課教學造成極大的阻礙。
為了迎合職業(yè)化思想和工學結(jié)合理念，高職院校進一步擴大了高職院校實踐教學的比例，大部分高職院校施行半工半讀的教學模式，即是將學生的學習時間分為兩部分，其中一部分讓學生在校接受理論教育，另一部分是讓學生進入社會參加真正的工作。
在此過程中，學生通過理論知識學習有力支撐工作，又通過實踐工作發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為后續(xù)的理論學習指明方向。這就能夠有效促進學生的理論知識和實踐工作能力的全面發(fā)展，以此培養(yǎng)出具有高素質(zhì)高專業(yè)能力的職業(yè)化人才。
但是，這種教學模式雖然迎合了職業(yè)化思想和工學結(jié)合理念，但卻對高職思想政治教學造成極大阻礙。首先，工學結(jié)合背景下的高職教學模式將學生的學習時間分割開來，這就增加了高職思想政治理論課的教學難度。
具體地說，高職院校為了迎合職業(yè)化思想和工學結(jié)合理念將教學內(nèi)容分為工作和理論學習兩部分。在此基礎上，高職思想政治教學的課程教學就無法持續(xù)的開展，這就導致教師所安排的思政課教學計劃難以順利開展，也難以取得良好的教學效果。
其次，高職教學模式的轉(zhuǎn)變不但在教學時間上影響到思想政治教學的開展，也間接的分散了學生和教師的注意力。在工學結(jié)合的教學模式下，學生不得不將自己的時間和精力放在實踐工作和專業(yè)理論學習上。
在此基礎上，學生很難抽出時間進行思想政治課程學習，也很難認真對待思想政治課程教學�；诖�，高職思想政治課程教學的難度進一步提高，很難調(diào)動學生的主動性和積極性，也就很難提高教學的質(zhì)量和效率。
(三)高職思想政治教學沒有重視職業(yè)化素養(yǎng)
最后，針對職業(yè)化思想導向下的高職思想政治教學，其往往沒有重視職業(yè)化素養(yǎng)。更進一步說，高職思想政治的教學內(nèi)容還沒有得到改革與創(chuàng)新，也還沒有體現(xiàn)職業(yè)化思想，沒有真正發(fā)揮思想政治教育的重要性。
從職業(yè)化的本質(zhì)來說，職業(yè)化包括有職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為規(guī)范和職業(yè)化技能三個方面。其中，職業(yè)化素養(yǎng)是職業(yè)化中最根本的內(nèi)容，可以被看作是職業(yè)化的基礎。
但是，我國大部分高職院校只重視提高學生的職業(yè)化技能，少部分高職院校有意向培養(yǎng)學生的職業(yè)化行為規(guī)范，而幾乎還沒有高職院校意識到職業(yè)化素養(yǎng)的重要性，也就沒有在教學中這種提高學生的職業(yè)化素養(yǎng)。
具體地說，職業(yè)化素養(yǎng)包括職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)心態(tài)。從某種意義而言，職業(yè)化素養(yǎng)是針對于學生的思想意識層次，是學生的一種意識形態(tài)和人生價值觀的體現(xiàn)。
由此可以看出，要有效培養(yǎng)學生的職業(yè)化素養(yǎng)也就是要針對學生的思想政治意識進行有效提升，也就是要通過思想政治教學達到教學目標。但是，當前我國的高職思想政治教學并沒有重視職業(yè)化素養(yǎng)。
因此，我國高職院校的職業(yè)化發(fā)展只是一種不全面的發(fā)展，其所培養(yǎng)的人才并不能算是真正的職業(yè)化人才。
二、職業(yè)化思想指導下高職思政課教學體系的構(gòu)建
(一)改革高職思政課的教學模式
如上文述及，在職業(yè)化思想的指導下，高職院校為了提高學生的實踐能力和職業(yè)技能對教學模式進行了改革，進而導致高職思想政治教學的時間不能持續(xù)，也間接地降低了學生的注意力，進而導致高職思想政治教學的質(zhì)量和效率較低。
在此基礎上，高職思想政治課的教學模式必須得到改革，必須要能夠迎合高職院校發(fā)展的趨勢，必須能夠?qū)Ω呗氃盒５穆殬I(yè)化發(fā)展起到促進作用。因此，一直作為理論教學課程的高職思想政治教學也應該逐步發(fā)展為實踐與理論教學相結(jié)合的模式。
(二)對高職思政課內(nèi)容進行改革與創(chuàng)新
同時，在改革高職思想政治教學模式的基礎上，職業(yè)院校還必須針對高職思想政治課程的教學內(nèi)容進行改革與創(chuàng)新。
具體地說，在職業(yè)化思想的指導下，高職院校就必須培養(yǎng)職業(yè)化的人才，也就是要培養(yǎng)具有職業(yè)化能力，擁有職業(yè)化素養(yǎng)和職業(yè)化行為規(guī)范的現(xiàn)代化人才。因此，傳統(tǒng)的高職思想政治教學內(nèi)容并不能提高學生的職業(yè)化素養(yǎng)，這就需要職業(yè)院校進行改革與創(chuàng)新。
(三)更有針對性的教學評價
最后，在職業(yè)化思想的導向下，高職思想政治教師必須充分利用教學評價，通過針對性的教學評價來進一步迎合職業(yè)化思想的意識和理念。
從本質(zhì)上說，職業(yè)化思想導向下的高職思想政治教學必須對教學模式和教學內(nèi)容進行改革，在迎合高職教學改革的基礎上切實提高學生的職業(yè)化素質(zhì)。其中，高職思想政治教學就必須面對實踐教學中的問題，學生在實踐中遇到問題并解決問題的能力對思想政治教學的質(zhì)量有不可忽視的影響力。
總的來說，職業(yè)化思想和工學結(jié)合理念是市場發(fā)展下的產(chǎn)物，其對于高職院校的發(fā)展有極大的影響力。高職院校的教學模式和教學方法都在職業(yè)化思想指導下得到改革和創(chuàng)新，也進一步降低了思想政治課程的地位。這是高職院校對職業(yè)化思想的誤解，因此必須要對高職思想政治教學體系進行改革與創(chuàng)新。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結(jié)和完善，促進高職思想政治教學的發(fā)展與進步。