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淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用
隨著多媒體的普及，這項(xiàng)技術(shù)像一片錦上添花的綠葉，給新課程教學(xué)這一朵綻放的花蕾增添了異彩。多媒體教學(xué)以其生動(dòng)、直觀的展示和無窮的感染力、滲透力來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓多媒體技術(shù)在新課程教學(xué)中的運(yùn)用，成了教育現(xiàn)代化的新趨勢(shì)，其進(jìn)程必然隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及在新課程教學(xué)中的廣泛運(yùn)用而日益加快，展現(xiàn)出其特具的生命力和活力，把新課程教學(xué)帶入一個(gè)跨時(shí)代的世紀(jì)，使教學(xué)效果發(fā)生了質(zhì)的改變。然而，多媒體在教學(xué)中只是一種輔助工具，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，有它的積極作用，但若運(yùn)用不當(dāng)，也存在著不容忽視的弊端，根據(jù)我的實(shí)踐，以語文教學(xué)為例，談?wù)勅绾尉C合利用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有機(jī)結(jié)合，才能使我們的語文教學(xué)取得最佳的效果的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、 巧用多媒體插入讀的空間——讀出味。
語言文字本身就是一門藝術(shù)，“讀出味”就是守住語文本體的一畝三分地，即“讀什么”，“怎么讀”�！拔丁本唧w表現(xiàn)在能動(dòng)情誦讀，靜心閱讀的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”，“圈點(diǎn)批注、摘抄”的“留味�！睗h語言是生命跳動(dòng)的語言，是圖景靈秀的語言，是人性靈動(dòng)的語言，是充盈智慧的語言。所以，對(duì)每一個(gè)漢字，每一個(gè)詞語，每一個(gè)句子，每一段文字，都要閱讀者用心靈去感悟，用真情去解讀，用智慧去品味，用生命和生活閱歷去體驗(yàn)。
在多媒體進(jìn)入課堂以后，我們的教師把多媒體作為教學(xué)中生命線，對(duì)多媒體依賴成了課堂教學(xué)的主體。在一次多媒體教學(xué)的公開課上，多數(shù)教師依賴多媒體的音效，播放課文配音和朗讀示范，讓學(xué)生反復(fù)聽，反復(fù)跟讀，仿讀即算完成所有讀的任務(wù)，把多媒體放在主導(dǎo)位置上，本末倒置。俗話說“讀書百遍，其意自見�！币彩窃谶@次公開課上，我們有一位老教師就把握得非常好，他先讓學(xué)生靜心略讀，潛心感知課文的基本內(nèi)容，再讓學(xué)生品詞析句，詮釋“語文味”。
“語文味”是從對(duì)具體詞句的分析與鑒賞中散發(fā)出來的，文章中的好詞好句（音韻的和諧、詞語的準(zhǔn)確、句式的豐富、修辭的生動(dòng)），只有細(xì)咀慢嚼才能品出芳香的“語文味”。小學(xué)語文課文中的語言大多豐富、精湛、耐人尋味，值得反復(fù)體察，推敲、品味。這位老師也使用多媒體，他是在學(xué)生頗多感悟“語文味”后再利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，慢慢品味，利用范讀聽其聲，從范讀和課文配樂中辨其味、從抑揚(yáng)頓挫的重點(diǎn)詞、句中觸其心跳，使學(xué)生從多媒體中領(lǐng)略到漢語言文字本身的獨(dú)特魅力，充分享受到讀的樂趣。
由此可見，多媒體在課堂上對(duì)于讀起到的作用是穿針引線，讀的空間是學(xué)生的，利用多媒體插足讓學(xué)生讀的空間，更能充分展示語言文字的豐富、優(yōu)美、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)和魅力，更有學(xué)語文的感覺。
二、 利用多媒體賞析文本——品出味
緊扣文本“品”語文是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵，在教學(xué)中應(yīng)帶著學(xué)生領(lǐng)悟詞句的精妙，感受語言文字的魅力所在，抓住重點(diǎn)詞句，一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話地進(jìn)行細(xì)細(xì)品析，在細(xì)咀慢嚼中觸摸作者豐富的內(nèi)心，領(lǐng)悟出作者表達(dá)的方法和藝術(shù)，才能使學(xué)生領(lǐng)略到漢語言文字本身的獨(dú)特魅力，也必能充分享受到品之樂趣。利用好多媒體幫助學(xué)生“品”語文是現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)鍵。以兩位老師授《桂林山水》不同的方法為例談?wù)勎椅覍?duì)利用多媒體“品”語文的看法。
例一：該教師在在授課中先出示桂林的山，桂林的水的畫面，讓學(xué)生先看圖，再對(duì)照?qǐng)D從課文中找出描寫桂林山水的詞句。最后讓學(xué)生回答桂林的山怎么樣？桂林的水怎么樣？
學(xué)生的回答一：“桂林的山和水和老師展示給我們的一個(gè)樣”；
回答二：“也就這么樣”；
回答三：“桂林山水和書里描寫的完全一樣”。
例二：該教師在授課先通過語言激趣，讓學(xué)生帶著了解桂林山水的求知欲走入文本，通過語言文字展開桂林山水畫面的聯(lián)想，再相互交流，然后利用畫筆畫出心中的桂林山水。一幅幅清澈見底、靜如無波、綠如碧玉的漓江山水畫，一幅幅千奇百怪，姿態(tài)萬千的桂林奇秀山景圖，在學(xué)生的畫筆下發(fā)揮得淋漓盡致。有了學(xué)生對(duì)文本的理解，教師在利用多媒體向?qū)W生展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖、桂林的水，雄偉的泰山，紅葉似火的香山，奇、秀、險(xiǎn)的桂林的山�？串嬅�，讓學(xué)生與自己從文本里悟到的桂林山水作對(duì)比，再以小組相互交流，使學(xué)生真正從文本中領(lǐng)略了桂林山水桂林山水甲天下。
以上兩例可窺，適時(shí)使用多媒體，對(duì)學(xué)生走入文本，悟文道、詮釋本意，深挖文本，讓學(xué)生在與文本的不斷碰撞中擦出智慧的火花，進(jìn)一步啟迪學(xué)生，進(jìn)而領(lǐng)悟文章的真美及其耐人尋味的真味。由此可見，多媒體的輔助作用是任何其他東西無法取代的，關(guān)鍵在于教師的使用，如果使用不當(dāng)，本末倒置，效果就會(huì)適得其反。
三、 妙用多媒體走進(jìn)文本釋疑——學(xué)出味
教學(xué)中不管用什么方法，總伴隨著帶著問題上課，達(dá)到解決問題的目的。問題設(shè)計(jì)的好壞，直接影響學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)方法的掌握，影響學(xué)生思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。常聽老師這樣感嘆：老師在講臺(tái)上講得繪聲繪色，激情澎湃，學(xué)生在講臺(tái)下就像一尊尊木偶，無動(dòng)于衷，教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為關(guān)鍵的問題是老師沒有帶著問題激趣，引導(dǎo)學(xué)生走入文本。如何解決這一個(gè)問題呢，筆者認(rèn)為巧妙運(yùn)用多媒體不失為一個(gè)好辦法。
例一、運(yùn)用多媒體，解決讀中悟情的問題。X老師在教授《月光曲》皮匠聽著音樂產(chǎn)生聯(lián)想的那一段時(shí)，要解決問題是：皮匠為什么會(huì)產(chǎn)生那么多的聯(lián)想？從語言文字中，學(xué)生實(shí)在悟不出文本意蘊(yùn)，面對(duì)學(xué)生的疑問，該教師首先通過自己范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀，然后播放《月光曲》，讓學(xué)生聽著音樂，感受音樂意境的美，再用配樂指導(dǎo)讀。通過加強(qiáng)讀與音樂的揉合，伴隨著優(yōu)美的樂曲，學(xué)生慢慢從音樂節(jié)奏的變化，感受到，縱然生活再苦，生活中有再大的挫折也要勇敢的去面對(duì)。做到了心與文本真正的交流，這都?xì)w功于多媒體特有的功效。
例二、適時(shí)運(yùn)用多媒體，填補(bǔ)空白，走入文本，解決聯(lián)想問題。語言最偉大的功能在于想象，課文中有很多概寫之處，教師在授課時(shí)都會(huì)要求學(xué)生展開想象，把概寫的地方具體起來。還有很多教師在學(xué)完課文之后，要學(xué)生說說自己的所悟所感，或者說說學(xué)習(xí)課文后，想對(duì)自己說什么？學(xué)了課文后想對(duì)文中的人物說什么？所有這些，都就要求學(xué)生有豐富的聯(lián)想能力，但小學(xué)生的想象能力畢竟有限，如何填補(bǔ)小學(xué)生想象能力的不足呢？在語文教學(xué)中，教師如何為學(xué)生營(yíng)造滋生想象的土壤，激發(fā)想象的語境，并努力促使這種原生態(tài)的想象得以健康成長(zhǎng)呢？筆者認(rèn)為多媒體就是催生想象，鼓舞想象表達(dá)的肥沃土壤。如“寫人”主題的文章，可以根據(jù)要求，利用多媒體分別設(shè)計(jì)文中空白部分人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語言等的畫面；寫景的文章教師根據(jù)要求利用多媒體設(shè)計(jì)概寫部分不同意境；敘事的文章教師可以根據(jù)思路設(shè)計(jì)不同事情發(fā)展畫面，從而得出不同的發(fā)展結(jié)局等。這樣，學(xué)生就能由景入情，填補(bǔ)聯(lián)想能力的不足。
四、 備課出新，激情引趣——教出味
特色語文在課堂上的表現(xiàn)就是“促思”。如何做到語文課中讓學(xué)生自覺主動(dòng)地探究問題，獲取知識(shí)，關(guān)鍵就在于教師設(shè)計(jì)的語文課有沒有特色，有沒有趣味。在備課這一環(huán)節(jié)中，教師把多媒體納入備課，并利用多媒體使語文特色在語文課上自己涌現(xiàn)，這是語文課備課的關(guān)鍵。這就要求我們備課一定要下推陳出新。只有出新的意識(shí)，才能避免人云亦云，才能避免利用多媒體照本宣科，使多媒體的作用局限于復(fù)述課文的做法。
如何使多媒體輔助作用得到最大程度體現(xiàn)呢？關(guān)鍵在于我們教師備課時(shí)心存學(xué)生，真正地做到以學(xué)生為本，深入學(xué)生內(nèi)心的世界，把握學(xué)生的年齡特征，知識(shí)和能力水平備課，才能使多媒體在語文探討與摸索中最大程度地接近語文教學(xué)的本真，運(yùn)用多媒體使語文的原味會(huì)在語文課堂上象潺潺的小溪一樣不斷流淌，噴涌。比如，在教學(xué)《三顧茅廬》一課，一位授課教師就在備課大膽創(chuàng)新，在導(dǎo)入新課前讓學(xué)生先觀看劉備在“三顧茅廬”請(qǐng)到諸葛亮前劉備的一些短片，使學(xué)生了解劉備當(dāng)時(shí)的處境，然后提出問題：“劉備為什么要“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮？如果請(qǐng)不到諸葛亮劉備會(huì)怎么樣？通過對(duì)學(xué)生激趣，學(xué)生帶著濃烈的求知欲走入文本，教師再穿插劉備“三顧茅廬”的畫面讓學(xué)生觀察，文本與多媒體結(jié)合，從畫面人物劉備、張飛的神態(tài)、表情、動(dòng)作的對(duì)比，理解劉備的虔誠(chéng)之心和請(qǐng)到諸葛亮的迫切愿望。這樣，多媒體與教學(xué)內(nèi)容從方法與內(nèi)容上緊密結(jié)合起來，既添了味，又還原了語文的本真，所有問題在多媒體輔助下迎刃而解，這就是教師精心備課的結(jié)晶。所以說，要使多媒體真正起到對(duì)學(xué)生激情引趣，教出語文味，離不開教師的精心備課。
五、 生動(dòng)展現(xiàn)，以景怡情——寫出味
作文，對(duì)于小學(xué)教師來說是一個(gè)最頭痛的題目，很多教師多借助工具書和范文輔導(dǎo)學(xué)生作文，這樣的做法說明教師只能“授人以魚”，而不能“授人以漁”。其實(shí)，小學(xué)生作文素材都是來源于生活的真情實(shí)感，輔以文字加工，這就要求教師要教會(huì)學(xué)生挖掘生活中的素材，發(fā)掘生活中的情感，加工整理。要使小學(xué)生作文在真中求味，利用多媒體不失為一個(gè)好辦法。一位老師在教學(xué)寫作“秋游”的做法就效果明顯，她首先帶學(xué)生去秋游，在秋游之前并沒有給學(xué)生布置作文任務(wù)，讓學(xué)生盡情地玩，老師只是悄悄的拍下、錄下學(xué)生所有快樂玩耍的照片、錄像。
回到學(xué)校，該教師給學(xué)生出了一個(gè)命題作文《快樂秋游》。小學(xué)生們都努力回憶自己在這次秋游帶來的快樂，挖空心思地寫，可寫出來的作文實(shí)在不盡人意。第一次作文后，該教師把自己拍下的照片，錄下的音像通過加工，利用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、體味畫面中快樂的秋游，在進(jìn)行第二次作文，學(xué)生通過對(duì)多媒體展示的情景，對(duì)秋游“快樂”情景、人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言進(jìn)行深挖，一篇篇充滿快樂的游記出來了，這其中有我的快樂；有同學(xué)的快樂；有集體的快樂。這說明，多媒體對(duì)于學(xué)生作文輔導(dǎo)之妙、作文水平的提高作用何其之大。
由此可窺，多媒體只要利用得好，可以把學(xué)生帶入情景中體味境中真諦，寫出“味”來。
總之，使用多媒體只要恰到好處，就能起到凝神聚形的功效，把小學(xué)語文味在課堂上充分釋放出來。
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