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如何提高學(xué)生完成作業(yè)的實效性的課題匯報
一、課題確立的依據(jù)
作業(yè)是教師反饋教學(xué)效果的重要途徑，是與學(xué)生進(jìn)行思想交流的重要形式。教學(xué)中若能有效的利用和發(fā)揮作業(yè)的功效，不僅能獲得準(zhǔn)確的、真實的教學(xué)反饋信息，還會增進(jìn)與學(xué)生的思想感情交流，這些無疑都會對數(shù)學(xué)教學(xué)起到極大的促進(jìn)作用
二、研究的主要問題
經(jīng)過一年的教學(xué)觀察，學(xué)生在完成作業(yè)方面存在兩個問題：一、在思想上，學(xué)生沒有體會到做作業(yè)的意義，感到只是被動做習(xí)題，成了做題的機器。二、在行動上，部分學(xué)生已表現(xiàn)出厭煩作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，特別是后進(jìn)生感到負(fù)擔(dān)過重，沒有耐心去認(rèn)真完成，就隨便做做，抄抄交差了事，有的干脆不做，任憑處置。
三、研究的主要目標(biāo)
近期目標(biāo)：克服做作業(yè)的困難，以及在做作業(yè)中的不良習(xí)慣等。
遠(yuǎn)期目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識到做作業(yè)的意義，養(yǎng)成自覺完成作業(yè)的習(xí)慣。
四、研究的步驟安排
時間：初二、初三兩年
第一階段：抓作業(yè)數(shù)量
措施1、課堂上當(dāng)場完成作業(yè)或部分作業(yè)。
開學(xué)初我就讓每位學(xué)生交一本作業(yè)紙。這很必要。因為以往我若有時間想在課堂中做作業(yè)時，就有相當(dāng)一部分學(xué)生說沒有作業(yè)紙，結(jié)果就在課堂上互相借來借去，耽誤了不少時間。有些不自覺的學(xué)生就趁機開玩笑，搗亂，磨磨蹭蹭到下課。于是我就想由我統(tǒng)一發(fā)作業(yè)紙，既能保證每人一張，又不耽誤時間。剛開始的一周，我適當(dāng)?shù)乜刂谱鳂I(yè)量，使學(xué)生在上完課堂的25分鐘后，能在剩余的20分鐘完成作業(yè)。而我也可以在巡視的過程中，及時地發(fā)現(xiàn)問題，適時地指導(dǎo)。如解錯題，抄錯題，作業(yè)不規(guī)范，字跡不工整等。在這一階段計劃實施后，因為多數(shù)學(xué)生的作業(yè)都能評優(yōu)，有些同學(xué)對自己的要求也越來越高。如錯一題就重做，甚至錯一個字也是用透明膠粘去字跡，重新改過，保證作業(yè)的工整。而且我觀察一旦這個習(xí)慣養(yǎng)成后，她們就一直保持到初三。（如5班的小丹，梅玲，凱莉等）。再后來，我慢慢地縮短在課堂中做作業(yè)的時間。比如做完三題，有兩題來不及做，回家做。這時也有相當(dāng)一部分學(xué)生，能利用課余時間，在校就完成了作業(yè)。同時因為能在課堂上及時的關(guān)注學(xué)生，一些內(nèi)向的學(xué)生也能大膽主動地提出問題了。作業(yè)當(dāng)然是全體學(xué)生都能完成，保證了作業(yè)數(shù)量。
措施2、允許部分同學(xué)小抄，遲交
因為學(xué)生之間畢竟存在著差異。就是有那么幾個學(xué)生是聽不懂，學(xué)不會的。甚至有些同學(xué)是連字都寫不清楚的（如陳碩，林心潔，江杰等）。這個事實是不能回避，也無法改變。他們是無法獨立完成作業(yè)的，若不允許他們抄，就沒作業(yè)可交了。為了完成作業(yè)數(shù)量，也讓他們養(yǎng)成交作業(yè)的習(xí)慣，不得不默許這些同學(xué)抄作業(yè)了。同時也允許部分同學(xué)遲交，為了保證作業(yè)數(shù)量，遲交總比沒交好吧。
措施3、定期裝訂成冊
開學(xué)初，我就提醒學(xué)生要保留作業(yè)以備教務(wù)處檢查。但畢竟一天一張薄薄的作業(yè)紙，多數(shù)學(xué)生就是隨手夾在書里，或筆記本里，甚至?xí)䦅A在其它書里。于是我要求每位學(xué)生買一個透明書夾。一開始是每周整理一次作業(yè)。而后基本上是每個月整理一次放在我辦公室保管。作業(yè)有缺的要重新補做，我也會重新批改。這樣也方便教務(wù)處的臨時抽查，家長會時，也能讓家長看到自己孩子平時的作業(yè)情況。同時，我發(fā)現(xiàn)每到統(tǒng)一整理作業(yè)的時候，有一些后進(jìn)生，包括平常粗心大意的學(xué)生都能積極地補交作業(yè)，整理出一本來。我心想，他們在整理的過程中，或許有了一些成就感，也有了一些自信。
第二階段：抓作業(yè)質(zhì)量
措旋1、課堂上互幫互助（調(diào)換座位）
教師一個人能力畢竟有限，不能照顧到全班同學(xué)。而就有這樣的學(xué)生，不會做不敢問老師，寧可請教其他學(xué)生。也有的學(xué)生，就是聽不進(jìn)我的話。（大概有些心理障礙吧）。因此有時我也允許他們調(diào)換座位，同學(xué)之間互幫互助，教會了做，總比去抄的好吧。而那些自覺的學(xué)生也能養(yǎng)成獨自動腦、獨立思考、合作交流學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
措旋2、同學(xué)之間互批互改
剛開始，我先是將是在一些學(xué)生成績較好的學(xué)生中進(jìn)行互批互改，同時加以指導(dǎo)訓(xùn)練幫助同學(xué)指正錯誤，并給出分?jǐn)?shù)評價和書寫建議。。這些學(xué)生在指正同學(xué)的作業(yè)中的錯誤時，能夠讓自己提高警戒，自己以后也可以避免犯類似的錯誤。而且數(shù)學(xué)教學(xué)中提倡一題多解。這樣互相批改作業(yè)，其實也是一次解題方法的交流�？梢宰寣W(xué)生了解到同伴的不同的解題方法。進(jìn)而拓展自己的思維。而后，我又試著讓這些學(xué)生批改全班的作業(yè)。這對其他同學(xué)又是一次激勵。作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的同學(xué)，對同伴給自己指出的作業(yè)中的錯誤印象會比較深刻，同時也可以避免再犯同樣的錯誤。對于學(xué)生來說，有獲得同伴肯定的強烈需求，因此在自己作業(yè)給別人改的時候肯定希望把自己最好的一面展現(xiàn)給同伴。而作業(yè)互改安排在哪一天時間不定，學(xué)生只能長期認(rèn)真對待作業(yè)，時間一長，也許就能形成一種習(xí)慣。
措施3、每月定期集中訂正作業(yè)。
在作業(yè)集中整理一段時間后，差不多是每月一次，利用下下午第四課時間，集中檢查訂正作業(yè)（用紅筆訂正）。其實平常就有及時講評作業(yè)的，不過還是有些學(xué)生沒有及時訂正，而我也沒時間，改過作業(yè)，再一一檢查他們訂正了沒有，因此，干脆統(tǒng)一時間，統(tǒng)一訂正，統(tǒng)一檢查。不過，這個措施在后期的實施過程中，發(fā)現(xiàn)其不合理性，效果不明顯，甚至事得其返。學(xué)生只是表面上完成了訂正作業(yè)的任務(wù)，并沒真正地意識到知錯改錯。
第三階段；分層次抓獲作業(yè)的實效性
注：原本無此計劃
到初三下時，作業(yè)難度加大，學(xué)生之間兩極分化明顯，一部分學(xué)生厭學(xué)情緒高漲，自暴自棄，根本不做作業(yè)。一部分學(xué)生學(xué)生能力薄弱，以抄襲來應(yīng)付每天的作業(yè)。針對這種情況，我不得不臨時采取分層次布置作業(yè)的措施。先將班級學(xué)生分成ABC三個等級。其中A級是成績較好的學(xué)生。B級是中等生還包括學(xué)生態(tài)度端正，肯上進(jìn)的學(xué)生。為了不打擊其他學(xué)生的積極性，把平�？荚嚥患案�，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生歸到C級，而不再設(shè)立D級。而后根據(jù)這三個等級，分層次布置作業(yè)。A級的學(xué)生要比B級的學(xué)生多做一兩題打*的題目。C級的學(xué)生少做一兩題，或不做初三的習(xí)題，回頭重新復(fù)習(xí)初一，初二的練習(xí)。有一段時間，分層作業(yè)發(fā)揮出各層次學(xué)生作業(yè)地積極性。但在實施過程的后期，有些力不從心。一是教師因為教材的限制，學(xué)生教輔材料的限制，不能每一節(jié)都能找到與課堂知識相關(guān)的習(xí)題。二是學(xué)習(xí)能力差的這些學(xué)生因為作業(yè)與其他學(xué)生不同，不懂得請教，也沒得抄，作業(yè)質(zhì)量不升反降。
五、研究的成果總結(jié)反思
對“如何提高學(xué)生完成作業(yè)的實效性” 這一課題的研究，在初二實施時效果明顯且良好。學(xué)生學(xué)習(xí)成績都有不同程度提高。其中優(yōu)生和后進(jìn)生進(jìn)步明顯。部分優(yōu)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，除了完成課堂布置的作業(yè)，還會自覺地嘗試課外的習(xí)題，難題。而那些后進(jìn)生在集體的氛圍中，也努力地表現(xiàn)自己，有了一定的上進(jìn)心。但到初三上，由于作業(yè)難度加大（如函數(shù)與圓），好生尚不能獨立完成，差生厭學(xué)情緒高漲。計劃不能達(dá)到最終的良好愿望。
反思在這次課題研究中，我只重視對學(xué)生的要求，希望他們達(dá)到我預(yù)想的目標(biāo)，卻對自己沒有提出更高的要求。如在作業(yè)批改的方式上單調(diào)，沒有新意。只是評評ABC三個等級。，極少給作業(yè)加上適當(dāng)?shù)呐Z。二、是整理錯題筆記半途而廢。曾有一段時間，我也嘗試地讓學(xué)生對錯題進(jìn)行歸納整理。但實際上，學(xué)生做錯作業(yè)并不多見，是不會做某一習(xí)題的情況更多見。因此這個計劃在實際的實施過程中是不了了之�？偟膩碚f這一次的課題研究，有成功的經(jīng)驗，也意識到許多不足之處。實際上要做到提高作業(yè)的實效性，還可以從作業(yè)設(shè)計（如多一些教材以外的作業(yè)，動手實踐的作業(yè)等），作業(yè)布置的形式（分層次布置作業(yè)，鼓勵學(xué)生自編作業(yè)），教師批改作業(yè)的方式（有針對性個別面批；指導(dǎo)學(xué)生之間互批互改）等方面入手，采取更多種的措施方法，而且也可以根據(jù)不同地教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)不同階段，適當(dāng)?shù)馗淖兎绞椒椒�，不一定要一成不變�?/p>
總之，數(shù)學(xué)作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一。教師要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)作業(yè)觀念，樹立一種新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，努力提高布置數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性。讓數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是課堂知識的幾個鞏固練習(xí)題，更應(yīng)為適應(yīng)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展需求服務(wù)；教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)生的實際水平合理安排或設(shè)計一些數(shù)量適當(dāng)、難易適度、形式多樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息的工具，而且要成為開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識及數(shù)學(xué)思維品質(zhì)優(yōu)化的途徑；最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
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