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我國職業(yè)教育現(xiàn)狀分析思考
職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，是為了適應經濟發(fā)展、社會發(fā)展需求以及個人就業(yè)需求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和訓練，為其提供從事某種職業(yè)必需的實踐經驗，并能迅速適應崗位需要的一種教育。自“十一五”規(guī)劃綱要實施以來，在國家和地方的關注推動下，我國職業(yè)教育體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新。然而，我國目前職業(yè)教育仍然存在一系列問題。本文基于國家統(tǒng)計局20xx年的統(tǒng)計數(shù)據，對目前我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀進行分析，并對其進行思考。
一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀及分析
1.在校生規(guī)模
改革開放以來，我國職業(yè)教育發(fā)展與改革取得了不小的成就，已具有相當大的規(guī)模。根據國家統(tǒng)計局20xx年的統(tǒng)計數(shù)據，我們分析了職業(yè)院校在校生規(guī)模。我國高職（�？疲┰盒Ｔ谛Ｉ藬�(shù)從20xx年的100.9萬人，增加到20xx年的1006.6萬人。需要注意的是，從20xx年到20xx年期間，高職（專科）院校在校生數(shù)量呈線性增長趨勢。從20xx年到20xx年期間，在校生人數(shù)穩(wěn)定在1000萬人左右（圖1）。20xx—20xx年，正值我國“十一五”期間，由于國家政策的傾斜，我國職業(yè)教育取得了迅速發(fā)展，在校生人數(shù)穩(wěn)步增加。這種情況同樣發(fā)生在中等職業(yè)教育中。20xx年統(tǒng)計結果分析，我國中等職業(yè)教育在校生人數(shù)從1600萬（20xx年）增加到2238.5萬人（20xx年）（圖2）。
在校生規(guī)模的擴張，帶來的直接后果就是教育質量的提高和發(fā)展受到限制。高職（�？疲┰盒Ｔ谖覈母呖颊猩鷮哟沃虚L期處于第四或者第五層次上。其生源多為本科線以下的學生，這些學生的成績參差不齊，綜合素質相對于本科高校而言較低。而學生數(shù)量的急劇增加，更加會降低教學效果。隨著近年來“三本”的出現(xiàn)，又有一批學生涌入高等學校，這使得高職（�？疲┰盒５纳促|量降低了很多。這種情況同樣出現(xiàn)在中等職業(yè)學校中。
2.專任教師數(shù)量
根據國家統(tǒng)計局20xx年發(fā)表的數(shù)據，我國高職（�？疲┰盒５膶Ｈ谓處熃鼛啄瓿尸F(xiàn)上升趨勢。20xx年，我國高職（�？疲┰盒５膶Ｈ谓處煘�8.7萬人，20xx年我國高職（專科）院校的專任教師為43.8萬人，呈線性上升。然而，高職（�？疲┰盒５膶Ｈ谓處熍c普通高等學校相比，增幅較小。我國普通高等學校近幾年專任教師從20xx年的46.3萬人增加到20xx年的153.5萬人（圖3）。師資力量的不足不僅體現(xiàn)在增幅大小上，同時，我國職業(yè)（專科）院校的師資也出現(xiàn)“五多五少”的現(xiàn)狀。一是理論、教學型的老師多，技能、操作型的老師少；二是理論、文化課老師多，專業(yè)課老師少；三是教學課時多，教師數(shù)量少；四是碩士研究生以下學歷多（包括碩士研究生），博士研究生以上學歷的老師少；五是中低職稱老師多，高級職稱老師少。這種情況的出現(xiàn)，使得老師承擔的教學任務更加繁重，工作強度也增大很多，根本沒有時間進行自身業(yè)務水平的提高。
專任教師數(shù)量不足、學生規(guī)模擴張導致了生師比較大。根據20xx年國家統(tǒng)計局發(fā)表的數(shù)據，我國中等職業(yè)學校生師比從20xx年的21.34∶1增長到20xx年的25.69∶1（圖4）。其中主要原因為在“十一五”期間，我國中等職業(yè)學校在校生規(guī)模從1600萬增加到2238.5萬人，學生基數(shù)增幅較大。從20xx年到20xx年，中等職業(yè)學校生師比從25.69∶1下降到21.34∶1。其中有兩方面因素。第一，在20xx年到20xx年期間，中等職業(yè)學校在校生數(shù)量逐年下降（2238.5萬人下降到1755.3萬人）；第二，中等職業(yè)學校教師數(shù)量增加。這種結果固然可喜，然而，和高等學校生師比相比較，仍然高居不下（20xx年普通高校生師比為17.68∶1）。
3.專業(yè)設置
我國職業(yè)院校專業(yè)設置不盡合理。部分高校在專業(yè)設置上存在隨意性和盲目性的特點。根據國家20xx年統(tǒng)計數(shù)據，我國20xx年度全國高職（�？疲┰盒Ｖ芯C合類大學為312所，理工院校543所，師范類院校僅4所（圖5）�？梢钥闯觯渲欣砉ゎ愒盒Ｕ妓懈呗殻▽？疲┰盒５�40.9%，綜合類大學占23.5%，其他類高校共占35.6%，而普通高等學校則相對平衡很多（圖6）。這些高校在設置專業(yè)時，沒有充分考慮到市場的需求，設置的專業(yè)在人才市場需求面狹窄，社會需求不迫切，缺乏實際吸引力。同時也導致了農業(yè)院校、林業(yè)院校、醫(yī)藥院校、師范院校、語文院校數(shù)量較少。缺乏長遠專業(yè)、品牌專業(yè)，反而注重于投資少、見效快、層次低的專業(yè)，對職業(yè)院校的長遠發(fā)展有較為負面的影響。
二、解決措施與建議
發(fā)展職業(yè)教育的思路較多，筆者認為可從以下幾方面著手：
重新定位職業(yè)教育
隨著我國從粗放型經濟向集約型經濟發(fā)展的轉變，以及新形勢下我國“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的提出，我國勞動用人制度也發(fā)生了根本改變。職業(yè)教育不僅要為勞動者的第一次就業(yè)做好充足的準備，而且要為該學生以后的轉崗、創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)學習做好充足準備。因此，我國職業(yè)教育不僅需要注重專業(yè)技能的培訓，同時需要注重理論的學習；不僅需要使學生獲得第一技能，同時也要使其獲得繼續(xù)創(chuàng)新、繼續(xù)學習的能力。
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