憶江南教學(xué)實(shí)錄
【設(shè)計(jì)思路】
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。
1、示范讀、激趣。
2、品味讀、悟情。
3、想象讀、入境。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
【教學(xué)過程】
(課前交流一分鐘)
師：同學(xué)們好，認(rèn)識(shí)你們很高興。
生：老師好。
師：老師想聽你們用無錫話向我問好
(生用無錫話問好)
(全場(chǎng)笑)
(師面朝臺(tái)下聽課的老師們)
師：同學(xué)們也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。
生：老師們好，歡迎大家來到無錫。
(無錫話)
(全場(chǎng)一片歡笑的掌聲)
師：昨天汪老師觀看了你們?cè)陂_幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動(dòng)，我想這是清清的長江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩詞，好嗎?
生：好。
師：開心嗎?
生：開心。
(大聲地)
師：好，就讓我們一起走進(jìn)這詩詞的課堂。上課。
(生起立)
生：老師好!
師：同學(xué)們好!
師：汪老師這是第一次來無錫，但當(dāng)我一踏上無錫這塊土地的時(shí)候，我心情很激動(dòng)，因?yàn)槲以跓o數(shù)次誦讀古典詩文的時(shí)候，無數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──
(板書)
江南
生齊讀：江南。
師：讀了這兩個(gè)字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩來說說你心中最美的江南嗎?
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：你已經(jīng)讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個(gè)經(jīng)典名句。還有想說的嗎?
生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
……
師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽(yù)。
(配樂播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片，解說：這河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。)
師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──
生齊讀：江南。
師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶�；氐铰尻柺旰螅謩�(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。
(板書)
憶江南
(師配樂范讀)
(生自由讀)
(生個(gè)別讀)
師：讀得不錯(cuò)，不愧是江南這詩詞故鄉(xiāng)的孩子。
(生齊讀)
師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請(qǐng)教大家對(duì)“憶江南”三個(gè)字的理解?
生：憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。
生：是詩人想念江南作的詩。
生：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。
師：你對(duì)詞有多少了解呢?
生：我知道，詞在宋朝很有名。
師：向來以唐詩宋詞并舉。
生：詞是古代詩歌的一種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。
生：詞牌是曲調(diào)的名字。
師：對(duì)，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長短句的詩體。
生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。
師：你還知道其它的詞牌名嗎?
生：我知道西江月。
生：漁歌子。
生：水調(diào)歌頭、長相思。
師：你們?cè)趺粗肋@么多?
生：通過查閱了資料。
師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，借助工具書，查閱資料這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞很重要。下面就請(qǐng)同學(xué)們用這些好的方法先來自學(xué)這首詞，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。
(生自學(xué)、自讀。)
(配有優(yōu)美的古箏樂)
師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。
生：這首詞寫得是江南清晨日出時(shí)的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍(lán)草染過一般，我怎能不懷念江南呢?
師：詩人白居易一開口就用這個(gè)通俗的“好”字來贊頌江南，這個(gè)“好”讓你體會(huì)到了什么，能說說你的看法嗎?
生：這個(gè)“好”是贊美江南的美景。
師：那就換個(gè)字，江南“美”，不更好嗎?
生：我覺一個(gè)“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。
生：一個(gè)“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。
生：一個(gè)“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。
師：請(qǐng)你讀一讀。
生：江南好!
(大聲贊)
師：我聽出詩人的贊揚(yáng)之意。還可以怎么讀。
生：江南好!
(小聲嘆)
師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚(yáng)之意和向往之情盡寓其中!
(生齊讀)
師：“舊曾諳”是什么意思?
生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。
師：一個(gè)“舊曾諳”讓你體會(huì)到了什么?
生：說明詩人過去對(duì)江南很熟悉，所以詩人很想念江南。
師：你很會(huì)理解，一個(gè)“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗(yàn)過的，“舊曾諳”既落實(shí)了“好”字，又點(diǎn)明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學(xué)習(xí)古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。你認(rèn)為這首詞還有哪里寫得好?
生：我認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。”這句寫得非常好。
師：“好”在哪?
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來形容江水的綠。
生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。
師：江水又怎能綠如藍(lán)啊?這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么?
生：我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來說。
生：由于江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。
師：于是就出現(xiàn)了──
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
師：這是何等的一種境界啊?誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”;綠者更綠，“綠如藍(lán)”。
師：好一個(gè)紅得更紅，綠得更綠啊!請(qǐng)你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美!
(生讀)
師：老師也想讀可以嗎?
生：可以。
師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
(學(xué)生鼓掌)
師：請(qǐng)不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌?你欣賞什么?你悟到了什么?
生：老師讀“日出江花紅勝火”時(shí)聲調(diào)較高，讀“春來江水綠如藍(lán)”聲音很輕柔。
生：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。
(播放音樂)
(生閉目靜聽)
師：你看到了什么?
生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。
生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍(lán)草，就像晶瑩剔透的翡翠。
師：多美啊!你就是站在這江邊的詩人，請(qǐng)你讀──
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
(聲情并茂地誦讀)
師：你怎么讀得這么好啊?
生：因?yàn)槲以谧x得時(shí)候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。
師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。
師：日出花開勝火，男孩子讀──
生：日出江花紅勝火，
(男生讀)
師：春來碧水悠悠，女孩子讀──
生：春來江水綠如藍(lán)。
(女生讀)
師：江南如此之好，
(師指大屏幕)
生：能不憶江南?
師：這是個(gè)什么句式?
生：反問句。
師：用你的朗讀來告訴大家。
生：能不憶江南?
師：從這句中你還體會(huì)到了什么?
生：我體會(huì)到了詩人不能不憶。
師：請(qǐng)你讀出不能不憶!
生：能不憶江南?
師：詩人在哪憶江南?
生：洛陽。
師：可知道洛陽遠(yuǎn)在哪兒嗎?
生：在北方。
(看地圖，感受南北距離)
師：北方的春天來得比較晚，同學(xué)們請(qǐng)看白居易寫于洛陽的一首《魏王堤》七絕。
出示課件：
魏王堤
白居易
花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。
何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
(生讀)
師：能借助注釋讀懂這是一個(gè)什么樣的春天嗎?
生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：而此時(shí)詩人舊曾諳的江南卻已是──
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。
(讀)
師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景?
(讀)
生：能不憶江南?
師：從這句中你又體會(huì)到了什么?
生：我體會(huì)到了詩人極度的思念之情。
師：請(qǐng)你極度思念!
生：能不憶江南?
(深情地)
生：我還體會(huì)到了詩人的無限得感慨之情。
師：請(qǐng)你感慨!
生：能不憶江南!
(略帶傷感地)
生：我還體會(huì)到了詩人的贊嘆之情。
師：請(qǐng)你贊嘆!
生：能不憶江南?
師;在思念中贊嘆!在贊嘆中思念!
生齊讀：能不憶江南?
師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對(duì)江南的無限贊嘆與懷念�？墒窃娙司鞈俚膬H僅是江南美景嗎?
(板書)
景
生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。
(全場(chǎng)笑)
師：江南真是個(gè)人杰地靈的地方。
生：我們江南的小吃多，味道好。
……
師：老師給大家講個(gè)故事：白居易曾在年青時(shí)就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶。后來他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場(chǎng)面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
師：你就是詩人白居易，帶著詩人對(duì)江南人民的深深的思念之情──
生：能不憶江南?
師：詩人忘不掉的還有什么?
生：詩人忘不掉的還有江南的人。
師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。
生：有感情的朗讀。
師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南?卻勾起了他對(duì)江南的無限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。
(出示)
其二 江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游?
其三 江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。
(生自由讀，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進(jìn)一步了解“憶江南”這個(gè)詞牌。)
師：從這兩首詞中你又看到詩人還憶江南的什么?
生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。
生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。
師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。
生：難忘江南美酒、美女。
師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。
生：在江南的事詩人都忘不掉。
生：這是詩人對(duì)江南深愛的感情。
師：一種江南情結(jié)!
(板書)
情
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》。
(生齊讀)
師：“古人唱歌兼唱情!”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力.卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情：不獨(dú)在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請(qǐng)用心來聽。
(播放江南曲聽吟唱)
師：你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽出了什么?
生：詩人走過大江南，懷念每一個(gè)地方。
生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的春天。
生：詩人想，我為什么生病啊，否則就在江南永久的生活下去，該多好啊。
師：請(qǐng)你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達(dá)出來。
(生讀)
(掌聲)
生：我聽到了詩人對(duì)江南的愛和深深的懷念。
師：融入你們的這些感受，請(qǐng)大家誦讀這三首詞。
(師生互動(dòng)讀：老師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個(gè)字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊。音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。)
師：哪位同學(xué)能背下來。
生：紛紛舉手背。
師：所有會(huì)背的同學(xué)站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。
(生全體起立，齊背)
師：同學(xué)們古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩�！案褂性姇鴼庾匀A”，愿無錫天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩文的熏陶中，個(gè)個(gè)“氣質(zhì)如蘭”。下課。
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