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課程教學(xué)考試方法研究論文
一、引言
目前的高校課程教學(xué)考試方法在內(nèi)容和形式上存在缺陷，不能很好地考察學(xué)生的綜合能力，失去了能力導(dǎo)向的功能。
二、高校考試方法存在問題剖析
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考試主要有評價(jià)、督促和導(dǎo)向三大功能。目前，人們普遍重視考試的評價(jià)功能，并夸大該功能，而忽略了考試的督促和導(dǎo)向功能。事實(shí)上，考試更重要的目的在于幫助教師通過考試結(jié)果掌握教學(xué)情況，引導(dǎo)教師對以后的教學(xué)過程和方式進(jìn)行改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。另外，目前高校教學(xué)考試的能力導(dǎo)向功能也在削弱。我國高�？荚嚫嗟乇憩F(xiàn)為知識導(dǎo)向而不是能力導(dǎo)向，而高校除了要使學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識外，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐以及創(chuàng)新能力。因此，能力的考核應(yīng)該成為考試的重要功能。但是，大部分高校的考試依然側(cè)重于對知識的掌握程度，注重知識的重復(fù)再現(xiàn)水平，忽視對學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力的考察，造成了學(xué)生死讀書本，知識面窄，探究興趣缺乏，創(chuàng)新意識薄弱，只習(xí)慣于盲目接受和承認(rèn)書本上現(xiàn)有的結(jié)論，認(rèn)為只要是書本上出現(xiàn)的就是對的，往往知其然而不知其所以然。
（二）考試形式比較單一
現(xiàn)行的高校教學(xué)考試形式多數(shù)采用閉卷的形式，開卷考試較少；多數(shù)采用筆試，較少采用口試、答辯等其他形式；課程終結(jié)性考試較多，課程過程性考試很少。多數(shù)的課程考試仍然是在課程結(jié)束后舉行一次閉卷考試，少數(shù)課程會增加一次期中考試。學(xué)生只要依據(jù)教師給定的復(fù)習(xí)范圍和重點(diǎn)熟記一些理論知識就可以應(yīng)對考試，這樣的考試很容易受到偶然因素的影響，不能客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平和能力。甚至有的學(xué)生為了臨時(shí)應(yīng)對考試，機(jī)械性地死記一些題型或者公式、結(jié)論等，而不是想辦法去理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)的知識。這樣，就出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生某一門課程考得很好，成績很高，但是，后面利用該門課程的相關(guān)知識進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或解決實(shí)際問題時(shí)，還是一片茫然，根本無從下手。
（三）考試內(nèi)容不合理，試題類型單一
在考試內(nèi)容方面，高校多數(shù)課程教學(xué)考試涉及到的理論考核內(nèi)容較多，而與實(shí)踐能力相關(guān)的考核內(nèi)容較少。這是因?yàn)椋含F(xiàn)行的高校課程，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，考試一般由任課教師自己出題，考題主要反映任課教師給出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考試包含的內(nèi)容具有主觀性和片面性。另外，考試內(nèi)容主要圍繞課程教材和上課教師講授的內(nèi)容來確定，以記憶性的基礎(chǔ)知識為主，反映知識應(yīng)用的題目涉及很少，試題具有局限性。在試題類型方面，題目形式單一，以客觀題目為主，綜合性、分析性題目較少，答案一般是固定的、僵化的，學(xué)生只要能記住答案，平時(shí)不需要主動學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考，靠提前突擊一下，完全能夠應(yīng)付考試，這樣的考試題目與類型壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，束縛了學(xué)生的思維，泯滅了學(xué)生的興趣和創(chuàng)新意識，沒有達(dá)到考試的真正的目的和功能。
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目前多數(shù)高校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的確定采用的是終結(jié)性的考試評定辦法，以期末考試卷面成績?yōu)橹鳎话阏嫉綄W(xué)生該門課程總成績的70%左右，平時(shí)成績主要包括考勤和作業(yè)兩部分，不僅所占比例低，而且缺乏嚴(yán)格、科學(xué)的考評制度，一般情況下只要學(xué)生來上課，不管課上表現(xiàn)如何，只要做作業(yè)了，也不管作業(yè)質(zhì)量怎樣，平時(shí)成績就會比較高。
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多數(shù)高校課程考試時(shí)間都是集中在課程結(jié)束后進(jìn)行，即進(jìn)行一次期末考試，少數(shù)還會有一次期中考試，考試時(shí)間集中而單一，學(xué)生如果由于某些原因在最終的考試中發(fā)揮失常，平時(shí)無論怎樣努力思考、上課討論時(shí)無論怎樣認(rèn)真積極、課下無論怎樣主動探索學(xué)習(xí)，該門課程也可能考試不通過，這樣會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更無從談起培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。因此，應(yīng)該改革考試時(shí)間，讓考試時(shí)間分散，分布于課上、課下以及整個(gè)課程教學(xué)過程中。綜上所述，盡管有教育工作者對傳統(tǒng)的考試方法改革進(jìn)行了一些研究，但目前多數(shù)高校課程考試中仍然存在對考試目的和功能綜合認(rèn)識缺失、考試形式單一、考試內(nèi)容不合理、考題類型單一、成績評價(jià)方法單一、重知識重復(fù)和再現(xiàn)的水平、忽視知識的運(yùn)用能力、學(xué)生的知識面窄、考試時(shí)間集中單一等問題。考試應(yīng)該向綜合性、持續(xù)性方向發(fā)展，在注重理論性測試的同時(shí)通過多種方式加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的考評，考試時(shí)間不能主要集中在期中、期末兩個(gè)時(shí)間，應(yīng)該注重考核的持續(xù)性和長效性，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并向應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才方向發(fā)展。
三、基于綜合性的考試方法研究
綜合性的考試方法主要應(yīng)該體現(xiàn)在考試目的和功能的綜合性、考試內(nèi)容的綜合性、考試形式的綜合性、考核成績評定方法的綜合性四個(gè)方面：
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考試的目的有四個(gè)層面，即知識層面、能力層面、素質(zhì)層面、態(tài)度層面，功能有評價(jià)、督促和導(dǎo)向三項(xiàng)功能，這四個(gè)層面、三項(xiàng)功能對學(xué)生的要求逐步提高，在考試實(shí)施過程中，要綜合體現(xiàn)這四個(gè)層面、三項(xiàng)功能，不能只重視某一方面，而忽視其他方面，這四個(gè)層面的目的和三項(xiàng)功能需要在考試內(nèi)容、形式、成績評定等方面以具體的形式綜合體現(xiàn)出來。
（二）考試內(nèi)容的綜合性
為了綜合實(shí)現(xiàn)考試的目的和功能，在考試內(nèi)容上也要具有綜合性，既要有體現(xiàn)知識層面的課程基礎(chǔ)知識點(diǎn)，也要有體現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)、利用所學(xué)知識解決實(shí)際工程問題的考試內(nèi)容，即包含一定比例的綜合分析題、判斷題、論述題等，同時(shí)，部分考試題目還要結(jié)合工程實(shí)際，這部分題目的答案不能直接從課本上得到。另外，還要有反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的平時(shí)考試，包括課上討論表現(xiàn)情況、平時(shí)出勤情況、作業(yè)完成質(zhì)量情況等。例如，在本人講授的“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程考試中，考試內(nèi)容既包括課程基礎(chǔ)知識，如刀具角度標(biāo)注、刀具材料類型、切削成形運(yùn)動、機(jī)床類型和傳動系統(tǒng)、工藝、夾具、裝配方面的基礎(chǔ)知識等，還包括實(shí)際生產(chǎn)中的零件定位分析、工藝分析，如發(fā)動機(jī)上關(guān)鍵零件曲軸加工時(shí)的定位方案、加工工藝分析等。
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為了考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力，考試形式也應(yīng)該具有綜合性。應(yīng)該采用靈活多樣的考試形式，例如閉卷、開卷、筆試、口試、資料搜集、作業(yè)、考勤、課題討論、小測驗(yàn)、實(shí)物模型制作、所學(xué)知識的聯(lián)系剖析等，根據(jù)課程特點(diǎn)、教學(xué)目的和要求、課程內(nèi)容等，基于考試的目的和功能，綜合、靈活采用上述考試形式。例如，在“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)過程中，為了檢查學(xué)生對刀具角度的掌握情況，也為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生課下自己動手做刀具模型，并把學(xué)生上交的作品情況作為平時(shí)考核的一部分，另外，為鍛煉、考查學(xué)生對所學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系進(jìn)行分析的能力，每章結(jié)束后布置學(xué)生畫知識網(wǎng)絡(luò)圖，學(xué)生的完成情況也是課程考核的一部分。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對該門課程很感興趣，積極完成這些課下作業(yè)，效果很好。
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為了客觀合理地評價(jià)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行成績評定時(shí)，學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度四個(gè)層面要綜合考慮，各占一定的比例，同時(shí)還要考慮課程性質(zhì)，比如通識基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、必修課、選修課等，對于不同性質(zhì)的課程，這四個(gè)層面的考核結(jié)果在學(xué)生總成績中所占的比例應(yīng)該各不相同。另外，學(xué)生的考核成績的表現(xiàn)形式也應(yīng)該與考試形式相一致，可以是百分制、等級制（優(yōu)、良、中、及格、不及格）、五分制（1~5或者A、B、C、D、E）。成績單上應(yīng)該包括學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、態(tài)度四個(gè)方面的分項(xiàng)考核結(jié)果以及加權(quán)后的綜合測評結(jié)果。
四、基于持續(xù)性的考試方法研究
考試方法的持續(xù)性主要是指考試時(shí)間的持續(xù)性和分散性，體現(xiàn)在兼顧課內(nèi)與課外、貫穿課程教學(xué)始終、延續(xù)至課程后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)方面。
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考試結(jié)果不僅要體現(xiàn)學(xué)生對課上教師講授知識的掌握與運(yùn)用情況，也要反映學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)的情況。在整個(gè)課程教學(xué)過程中，為了做到兼顧課內(nèi)外學(xué)習(xí)效果評價(jià)，根據(jù)課上授課內(nèi)容及課程教學(xué)進(jìn)度，教師可以給學(xué)生布置適量的課下學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在為機(jī)設(shè)的本科生講授“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程過程中，將課下作業(yè)分為三類：1.課內(nèi)必做作業(yè)。一般選用課本的課后思考題，使學(xué)生鞏固課上所學(xué)的基礎(chǔ)知識。2.課外必做作業(yè)。針對課堂教學(xué)內(nèi)容，除了要求學(xué)生必須掌握以外，還要補(bǔ)充一些綜合思考題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。3.課外選做作業(yè)。為便于學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識、了解與課程相關(guān)的技術(shù)發(fā)展前沿、挖掘課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，要求學(xué)生自己動手做刀具模型，搜集與所學(xué)知識相關(guān)的資料，構(gòu)建各章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)圖等，并以模型實(shí)物、電子文檔、講授給其他學(xué)生的形式完成。對上述三類作業(yè)的完成質(zhì)量情況進(jìn)行記錄，并計(jì)入考核結(jié)果中。實(shí)踐表明，多數(shù)學(xué)生都能認(rèn)真對待每項(xiàng)作業(yè)，既掌握了課上所學(xué)知識，又?jǐn)U展了視野，了解了相關(guān)領(lǐng)域的新技術(shù)、新發(fā)展，效果很好。
（二）貫穿課程教學(xué)始終
課程考試的實(shí)施應(yīng)該貫穿于整門課程教學(xué)過程中，每節(jié)課的課堂討論、小測試、每次的作業(yè)布置、每章結(jié)束的知識聯(lián)系剖析、整門課程的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系挖掘、學(xué)生的資料收集以及匯報(bào)等，這些都是確定學(xué)生最終考核結(jié)果的原始依據(jù)，考核成績是由學(xué)生從課程開始到結(jié)束的表現(xiàn)點(diǎn)滴積累確定的，而不應(yīng)該僅僅通過一次期末考試決定。這樣，學(xué)生就能自始至終積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，考試各層面的目的和各項(xiàng)功能也能得以達(dá)到。
�。ㄈ┭永m(xù)至課程后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)
在培養(yǎng)學(xué)生過程中，各門課程不是孤立的，而是具有銜接性，前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)是后續(xù)課程的基礎(chǔ)，考試對學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有積極的引導(dǎo)作用，也是確保后續(xù)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的手段，尤其對于一些后續(xù)有設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程，更是如此。也就是說，一門課程考試的內(nèi)容和形式在一定范圍內(nèi)要涉及后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)所需要的基礎(chǔ)，一門課程考試的結(jié)束是暫時(shí)的，同時(shí)還是后續(xù)課程學(xué)習(xí)和考試的開始。例如，“機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)”課程的課堂教學(xué)結(jié)束后，接著有生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，在該課程考試時(shí)，后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要知識要有所體現(xiàn)，這樣，學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)時(shí)很自然地與前面的理論聯(lián)系起來，真正做到了理論聯(lián)系實(shí)際。
五、結(jié)論
傳統(tǒng)的高校課程考試方法存在諸多不足，為了使教、學(xué)、考真正統(tǒng)一于教學(xué)過程中，提高教學(xué)質(zhì)量，全面綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)，改革考試方法迫在眉睫。考試方法應(yīng)該向綜合性、持續(xù)性方向發(fā)展。綜合性的考試方法體現(xiàn)在考試目的和功能、考試內(nèi)容、考試形式、考核成績評定的綜合性四個(gè)方面；持續(xù)性的考試方法體現(xiàn)在兼顧課內(nèi)與課外、貫穿課程教學(xué)始終、延續(xù)至課程后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)三個(gè)方面。考試的綜合性和持續(xù)性不是各自獨(dú)立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互融合的。我們應(yīng)該全面考慮綜合性和持續(xù)性，基于上述七個(gè)方面，建立集考試目的多層面性、考試內(nèi)容多元性、考試方式多樣性、考試時(shí)間持續(xù)性、考試成績評定綜合性于一體，系統(tǒng)、科學(xué)、合理的高校課程教學(xué)考核評價(jià)方法。
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